小學美術學困生轉化的策略研究

張紫薇

摘要：在小學美術教育教學工作開展中，由于學生的學習能力、學習認知和學習素養(yǎng)有較大的差異性，所以導致部分學生在長期的學習過程中與其他同學的差距逐漸拉大。針對此類學生，暫且將之稱之為是“學困生”。研究將針對當前我國小學美術教學體系中，關于如何有效的管理和建設學困生的發(fā)展機制展開探索與分析，且會結合現(xiàn)階段存在的教學問題以及學生的學習問題提出促進小學美術教學管理學困幫扶制度的相關意見與看法。

關鍵詞：小學美術;學困生;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-413

和諧的師生關系是促進課堂教學質量，提升課堂教學效率，改變學生學習現(xiàn)狀，解決學生學習問題的關鍵影響因素。因此，教師在構建日常教學管理方法的時候，需要結合這一內容對制度的設立以及學困生幫扶工作的開展作出深入的研究與思考，并且要融合學困生的內心世界對學生的心理發(fā)展狀況以及心理環(huán)境進行分析與探索。這樣，能夠為后續(xù)的學困生幫扶制度建設提供相應的指導與幫助。

一、增加學生對于繪畫的自信，鼓勵學生大膽創(chuàng)作

小學階段的學生在美術方面的功底以及素養(yǎng)都差不多，但是學生繪畫出來的作品卻是參差不齊、各不相同。這很大程度上與學生的性格有關，有的學生比較活潑開朗，有的學生則比較內斂害羞比較或缺乏自信，活潑開朗的學生更喜歡用明亮的顏色來大膽的表達自己的想法，而內斂羞澀的學生則比較委婉，有的更是不敢在繪畫時展示自己，繪畫出來的作品也比較沒有特色。因此，教師在進行教學時要引導學生增加自己進行繪畫的自信，鼓勵學生大膽的創(chuàng)作表達出自己的想法，從而提高小學美術的課堂效率。

例如，針對學困情況，教師可以舉辦一些游戲和競賽，來調動學生的課堂積極性。將游戲競賽與教學相結合，充分調動學生的熱情，達到寓教于樂的教學目的。小學生有好玩的天性，在游戲中他們可能會表現(xiàn)出以往沒有表現(xiàn)出來的優(yōu)秀能力，思維也將處于非常活躍的狀態(tài)，通過游戲的方式可以將學生的注意力牢牢地吸引到美術學習中。比如，教師可以將同學分為三組進行組隊比賽，比賽的內容為課程里的主要知識點，比賽可以為搶答、限時回答等形式，回答正確便可在黑板上記1積分，一節(jié)課結束后積分最多的一隊獲得勝利。這樣的課堂里，學生的思考能力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。同樣在游戲過程里，也挖掘了學生的學習潛能，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。教師在課堂上要經(jīng)常與學生溝通，了解學生的喜好以及在課堂中產生的疑惑，從而在課堂上有針對地講解他們感興趣的事物或者組織他們喜歡的游戲競賽。

二、強調在美術設計中融入生活素材，促進學生創(chuàng)作

優(yōu)秀的美術作品的誕生離不開生活，小學美術教學中教師可以在美術設計中融入一些生活中常見的素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，激起學生們的創(chuàng)作欲望，讓他們深刻體會到生活中的美，并有意識的尋找一些生活之美的素材，將其創(chuàng)造成優(yōu)秀的美術作品，促進學生創(chuàng)造力、想象力的提升。

例如，教師在教學生們初步了解三原色知識，學習調色、上色技巧時，可以借助生活中的一些素材去引導他們觀察色彩變化，培養(yǎng)其色彩調和搭配的能力。教師首先展示一張色彩鮮明的生活中的街景圖：“同學們，大家觀察一下這張圖片，都來說說上面有哪些物體，分別是什么顏色呀？”同學們紛紛回答道：“有藍色的天空，白色的云朵、有綠色的樹、有紅色的車子、有灰色的房子、黑色的馬路、還有紅綠燈、有紅色、黃色、綠色三個顏色。”然后教師引出三原色的概念：“同學們，我們的世界是有五顏六色的，有多種顏色組成，其中最基礎的也是最重要的，就是三原色，紅色、黃色、藍色。”教師接著給學生們做示范，將三原色分別組合調和會出現(xiàn)哪些顏色，引導學生們進行調色練習，并在生活中找到這些色彩，給學生們自由創(chuàng)作的空間，讓學生們創(chuàng)作出色彩鮮明的風景畫、人物畫，快速提高美術教學質量。

三、結合教材開展實踐活動

在小學階段的美術教學中，教師對學生教材進行分析能夠發(fā)現(xiàn)其中具有趣味性元素較多。因此，在開展作業(yè)評價時通過應用實踐活動的開展方式落實優(yōu)化，保證這一教學環(huán)節(jié)高效開展。在這一過程中，教師需要保證學生參與積極性得到培養(yǎng)。通過深入挖掘教材內容，將其應用在實踐活動中，能夠保證學生具有高度的理解能力，進而積極參與到這一教學環(huán)節(jié)之中，為學生的美術能力培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在小學美術《彩線貼畫》的作業(yè)評價中，為學生開展實踐活動來滿足學生的美術實踐需求。在這一過程中，教師應該重視將學生進行小組劃分，保證學生能夠在小組學習中具有高度積極性，進而進行素材提供，通過小組合作的方式完成美術作品。教師對作品評價的過程中可以根據(jù)其中的各個素材進行分析，明確學生的實際美術能力掌握情況，進而在后期教學中不斷進行優(yōu)化，促使學生的美術能力能夠得到培養(yǎng)提升。同時，教師在開展這一活動時，應該重視對學生的實際情況進行分析，保證不同基礎的學生都能夠積極參與到實踐活動中，最終全面落實作業(yè)評價環(huán)節(jié)，促進教學工作高效開展。

綜上所述，教師在開展學困生幫扶工作的過程中，首先需要通過深入的調查了解學生的學習需求，了解學困生為什么會出現(xiàn)學習困難的情況，了解學困生對于教師、課本、同學等身邊影響因素的認知與理解態(tài)度。其次，需要教師在教學工作中結合學困生幫扶制度對學生進行有效的引導，通過輔導與教學并用的方法促進學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

參考文獻

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