中職數(shù)學分層教學的實施

摘要：在中職數(shù)學教學中，需要面對的一個問題就是學生的學習層次不一樣，學習能力有著很大區(qū)別，要想促使所有學生都能積極主動的參與到學習中，從整體上提高教學質(zhì)量，教師就需要對教學模式進行改進，可以通過分層教學的實施，真正尊重學生的個性學習特征，因材施教，讓所有學生都能在數(shù)學學習中取得進步。具體在教學中，中職數(shù)學教師要注重做好學習目標分層、課堂教學分層和教學評價分層，確保充分體現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢，提升教學整體效果。本文圍繞中職數(shù)學分層教學的實施進行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;分層教學;實施

引言

長期以來，陳舊的教育理念，一直影響著中職各學科的教學，學生處于被動、從屬的位置，對于學習缺乏興趣，課堂教學氣氛死板沉悶，教學效率很低，學生也變得不喜歡學習。上述這些現(xiàn)實問題都是需要進行全面充分的認識，在當前教育不斷深入推進的過程中，作為一名中職數(shù)學教師，需要探索運用更為科學的教學方法，依據(jù)學生的實際學習情況，可以實施分層教學，考慮到不同層次學生的學習能力，采取分層教學指導，提出層次化學習目標，改變“一刀切”的教學方式，這樣更有助于促使學生想學、愛學、會學。

1 學習目標分層，培養(yǎng)學習興趣信心

在對分層教學進行具體落實的過程中，中職數(shù)學教師遵循實事求是的原則，對班級內(nèi)學生的學習情況進行調(diào)查掌握，包括學生的認知思維能力、學習興趣、基礎(chǔ)知識等方面，這些都要做出科學合理的判斷，以此為基礎(chǔ)對學生進行合理分層，并進行學習目標的分層，真正貫徹因材施教理念。教師要制定學生實際相符合的分層學習目標，目標由低到高進行層次劃分，當學生完成一個目標之后，再嘗試完成下一個目標，這樣在遞進式學習進步的過程中，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，增強他們學習的信心[1]。對于學習能力差這個層次的學生，教師要提出一些基礎(chǔ)性的學習目標，首先要求他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學概念和公式，多鼓勵，注重興趣和積極性的提高，對于中等層次學生，引導他們自主思考，總結(jié)學習方法經(jīng)驗，完成多數(shù)的一般難度題目解答，對于高等層次的優(yōu)等生，可能他們在課堂上“吃不飽”，還可以引導他們研究更加開放性、綜合性的題目，促進思維的拓展，朝著更高學習目標邁進。例如，在“三角函數(shù)”部分知識的教學中，可以讓基礎(chǔ)層學生掌握角的概念、記憶任意角的三角函數(shù)，再夯實基礎(chǔ)之后再進行更深入的學習;對于中層學生還要深入的研究三角函數(shù)的誘導公式運用，討論分析正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像性質(zhì)，能夠獨立解答求三角函數(shù)的題目;對于高層優(yōu)等生，可以探索三角函數(shù)與其他類型函數(shù)之間的關(guān)系。

2 課堂教學分層，引導參與主動探究

在課堂教學開展的過程中，要想取得良好的課堂效果，就需要調(diào)動所有學生參與學習的積極性。中職數(shù)學教師在對課堂教學進行分層設(shè)計的過程中，需要把握教學重點和難點內(nèi)容，考慮到不同層次學生的興趣和能力，采取具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學方式，特別是要關(guān)注學習能力差學生的學習需求，運用更加簡單易懂的教學方法，引導學生參與主動探究，使其在課堂學習中真正有所收獲，提高課堂教學的效率[2]。例如，在“等比數(shù)列”內(nèi)容的教學中，為了讓學生深入理解等比數(shù)列的概念，可以組織學生開展數(shù)學實踐活動，研究一張紙的對折次數(shù)和折后層數(shù)之間的關(guān)系，比如將紙對折1次后變?yōu)榱?層，2次對折后層數(shù)是4，對折3次后的層數(shù)是8層，4次之后是16層…..學生一邊動手一邊思考，經(jīng)過共同討論之后，發(fā)現(xiàn)層數(shù)2，4，8，16之間存在等比數(shù)列關(guān)系，這樣就完成了這一知識的理解和學習，這種教學方式照顧到了不同層次學生，課堂教學質(zhì)量得到了保證。

3 教學評價分層，正面激勵體驗成功

在分層教學開展的過程中，不同層次學生在不同的要求和指導下完成了學習，他們的學習成果會存在著差異，教師在教學評價的過程中，如果依然按照以往統(tǒng)一化的標準來衡量，很可能一部分學生就失去了被表揚的機會，不能獲得良好的參與學習體驗，此時應(yīng)該注重教學評價分層，要通過正面激勵評價，促使所有學生都能體驗成功，更加喜歡學習數(shù)學。特別是對于學習能力差的學生，教師要綜合評價學生的學習，除了學習結(jié)果，還要關(guān)注學習過程，運用診斷性評價、形成性評價，抓住學生表現(xiàn)出來的亮點，挖掘?qū)W習潛能[3]。

結(jié)語

總之，對于新時期中職數(shù)學教學的開展，教師要在尊重學生主體地位上進行改革創(chuàng)新，可以合理地開展分層教學，依據(jù)學生實際情況進行針對性的個性化教學指導，真正誘發(fā)出來學生的學習動機，滿足不同層次學生的學習需要，使其獲得成功體驗和學習信心，從而促使所有學生都在在數(shù)學學習中取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]王文博.中職數(shù)學分層教學及研究性學習的探索實踐與思考[J].中學數(shù)學教學，2019（11）：27.

[2]劉琪.中職數(shù)學教學實施“分層教學”的理論與實踐探索[J].中學理科教學研究，2018（03）：51-52.

[3]宋惠萍.中職數(shù)學分層教學的實施方案[J].數(shù)學學習與研究，2020（05）：109.

慈溪技師學院?周燕君