研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)原則

韋碧嬋

摘 要：對(duì)于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適學(xué)生需求，新教學(xué)模式隨著發(fā)展逐漸形成。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)會(huì)隨著課程增加、知識(shí)積累逐漸拉大差距，形成不同層次的局面。因此，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)必須高度重視。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)的方式，是當(dāng)前教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)。本文將圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的分層教學(xué)原則，共同探討和分享，以便能更好地開展關(guān)分層教學(xué)方式，幫助不同水平的學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 層次 原則

在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是不同的個(gè)體，我們每個(gè)人的能力是不同的。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的特質(zhì)表現(xiàn)得更為明顯。對(duì)高中期間的學(xué)生，針對(duì)性地實(shí)施分層教育是一種非常有效和必要的做法。特別是高中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、智力水平和理解程度是不同，還有學(xué)習(xí)態(tài)度也是不一樣的。因此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果也不同，特別是在數(shù)學(xué)方面成績(jī)會(huì)形不同的層次。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正視這一個(gè)問(wèn)題，細(xì)分初高中學(xué)生之間的差別，針對(duì)性地制定數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，能大大提升學(xué)生的成績(jī)，也可激勵(lì)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣做能鞭策學(xué)習(xí)好的學(xué)生去學(xué)習(xí)更深層內(nèi)容，也不會(huì)傷害數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的學(xué)生。另外，在實(shí)施分層教學(xué)中，教課老師可能工作量要加大，在授課過(guò)程中不能像以前那種備課方式，需準(zhǔn)備不同課件的。同時(shí)，還要對(duì)不同層次學(xué)生有足夠的耐心和信心。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)有效辦法。

為讓每個(gè)學(xué)生在不同階段，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提升，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾種針對(duì)高中學(xué)生分層教學(xué)的方式。

1 針對(duì)教學(xué)成效目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)教學(xué)成果要達(dá)到的目標(biāo)制定分層教學(xué)，可以將高中班的學(xué)生占比達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，分成三個(gè)層次。第一層次以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。制定的目標(biāo)為班上的尖子學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)固在前10名，這部分學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容已熟練掌握，自學(xué)能力很強(qiáng)，有突破更高成績(jī)的意愿，其目標(biāo)就是在高考中爭(zhēng)取達(dá)到較高水平;第二層次，這部分學(xué)生以提高學(xué)習(xí)能力為目的，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)已熟練掌握，了解知識(shí)的原理和依據(jù)，做到學(xué)會(huì)運(yùn)用，還想提高成績(jī)這部學(xué)生占到學(xué)生的70%;第三層次，這部分學(xué)生基本上掌握課本應(yīng)學(xué)的理論和大概原理及運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)其中的知識(shí)法則，想有所進(jìn)步的學(xué)生。這部分學(xué)生占到20%。根據(jù)不同層次，在確定這部分學(xué)生層級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況予以了解，教師為學(xué)生制定不同目標(biāo)，從而達(dá)到在每個(gè)層次內(nèi)的進(jìn)步和提升。針對(duì)不同的目標(biāo)教師要配套更為詳細(xì)的教課方案，確保每一位學(xué)生都能在分層層面學(xué)到想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

2 針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層

這個(gè)分層主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力展開分層。以不同層次自主原則將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：不喜歡數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)層，喜歡數(shù)學(xué)為中等層，特別喜歡屬于拔尖層。不過(guò)，我們針對(duì)學(xué)生做分層的過(guò)程當(dāng)中，要特別注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的保護(hù)。教師要細(xì)心觀察學(xué)生狀態(tài)和情緒變化，不要傷害到個(gè)別性格敏感的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生不斷努力提升自我。另外，這種分層不要以考試成績(jī)的高低作標(biāo)準(zhǔn)，需要教師對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行區(qū)分和判斷來(lái)確定，盡量不帶有教師喜好偏見的觀點(diǎn)，合理分層才能把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力激發(fā)出來(lái)。

3 針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分層，這個(gè)時(shí)候需要教師掌握和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，同時(shí)要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心來(lái)開展。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，對(duì)于課堂當(dāng)下的訓(xùn)練，教師要分層進(jìn)行題目的設(shè)置，設(shè)置三類不同難度的題目。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，結(jié)合自己的水平來(lái)進(jìn)行決定做哪個(gè)層次的題目。從而做到對(duì)課程題目的精準(zhǔn)授課，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能圍繞數(shù)學(xué)課程的中心知識(shí)點(diǎn)得到應(yīng)有的鍛煉。教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)案例或數(shù)學(xué)題目難易度分成三類。分成A類題（難度高）、B類題（難度中等）、C類題（難度一般），課堂內(nèi)容進(jìn)行分層，這就要求學(xué)生自我加壓地進(jìn)行題目挑戰(zhàn)，對(duì)進(jìn)行深入的理解和解題能力得到鍛煉。

4 針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分層

這種分層方式就要采用分層考試的方式確定，要有針性的對(duì)不同的學(xué)生采取不同難度的考題，從而來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)這種模式分層考試后，教師才能準(zhǔn)確地看出同層次的學(xué)生是否有進(jìn)步。分層考試的方式，也是非常有利于學(xué)生將自己的真實(shí)能力得到有效地發(fā)揮，這個(gè)過(guò)程教師不用考慮學(xué)生的感受，教師要讓同層次的學(xué)生在同一個(gè)層面開展對(duì)比和比較。也能快速提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生自己也能把控自己的學(xué)習(xí)成效。

5 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，個(gè)人認(rèn)為做好高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)分層，對(duì)于高中學(xué)生而言效果是非常有效，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，快速提升學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生也能夠在自己接受的范圍內(nèi)掌握自身學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。實(shí)施分層教學(xué)，教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)課件就要有針對(duì)性分層設(shè)計(jì)，增加了教師工作難度和工作量。

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