高中數學教學中培養(yǎng)學生的表達能力

彭鐵軸

【摘要】高中數學教學活動的開展離不開數學思維的支撐，而數學思維則是學生數學語言的基礎所在，所以通過培養(yǎng)學生數學語言表達能力，能夠進一步為學生數學思維發(fā)展提供強有力的幫助。高中數學教師應格外關注在數學教學體系中學生數學表達能力的培養(yǎng)構建，在搭建相應的表達平臺之時，給予學生充足的時間與空間，進行主動的交流和溝通，形成良好的語言組織和語言表達，不單單能夠完善對于數學知識體系的構建，還能夠切實表達出自身的學習思想和學習思路，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 高中數學;表達能力;培養(yǎng)策略

語言表達是展現(xiàn)學生數學思維的主要方式，所以高中數學教師也需要格外關注對于學生語言表達能力的培養(yǎng)。在日常教學體系構建之中，教師應起到模范帶頭作用，通過引導學生規(guī)范使用數學語言，強調數學語言的嚴謹性與科學性，展現(xiàn)整個數學思維學習的過程，以此讓學生有一個模仿學習的榜樣，盡可能為學生創(chuàng)造多樣化的機會，在課堂中進行主動表達，并逐漸從模仿開始過渡到個性化語言的彰顯，確保學生數學語言變得越來越科學、越來越嚴謹，提升學生數學表達能力。

一、在高中數學教學中培養(yǎng)學生表達能力的重要意義

1.改善學生的學習態(tài)度

興趣是學生學習數學課程最好的教師，因此為了推動學生自主學習意識與自主學習能力的發(fā)展，高中數學教師需要進一步引導學生在日常數學課程中進行合理的語言表達，通過表達方式來闡述學生對于數學學習的不同想法，而教師則能夠根據學生的思路進行教學優(yōu)化與改革，同學生一起協(xié)同優(yōu)化教學結構和教學內容，改善學生在以往被動的學習狀態(tài)，進一步調動學生的學習興趣和學習熱情。

2.激發(fā)學生的主體意識

素質教育理念之下明確提出了學生在數學課堂中應占據主體地位，不應該再像以往一樣被動地接受教師所傳授的理論知識，而是應該通過主動出擊的方式構建系統(tǒng)性和完整性體系。所以，在高中數學教學體系中培養(yǎng)學生語言表達能力，能夠轉變以往應試教學理念中學生過于沉悶的學習思想，使得學生敢在課堂中進行積極的發(fā)言和表達，而且能夠借助自身主體意識的構建，深入知識的探究和探索，進而在整合相關所掌握的知識以后，進行系統(tǒng)性數學語言的闡述。

二、培養(yǎng)學生的表達能力方法

1.組織學生講解數學習題

高中數學見老師在講解數學基本概念之時，應該也通過引入習題講解活動，讓學生與教師對換角色，以學生自身的理解和思想進行概念性知識的講解，在鍛煉學生數學語言表達能力的基礎之上，也可以讓學生加深對于概念性知識的理解和記憶，并且能夠在親自講解之中更加清晰數學概念的基本脈絡，能夠在具體問題解決之中舉一反三，強化學生的學習能力。當然，高中數學教師在引導學生開展習題講解之時，一定要做好充足的課前準備，告訴學生主題教學的內容，讓學生能夠根據主題進行細致化的備課，在具有針對性與目的性的講解之中，挖掘了學生主體性地位，幫助學生能夠更好的實現(xiàn)表達能力的發(fā)展。

比如，“集合”這一章節(jié)涉及集合、元素、空集、子集等諸多數學概念以及、∩、∪、∈等各類數學符號。教師完成課堂講解之后，可以組織學生講解這些數學概念和符號。大部分學生的講解都是對教師語言的復述和模仿，但也有很多學生融入了自己的理解，其中，有一位學生對“∩”符號的講解就很獨特，先寫出“且”字，擦掉多余部分后，留下“∩”的符號，表示 A 和 B 的交集就是元素既在A 集合中又在 B 集合中。

2.重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)

高中數學知識體系應堅持理論與實際相結合的發(fā)展策略，這樣才能激活學生內心的學習思維和學習欲望，讓學生在切實體會實踐活動之中印證課堂中所學習到的知識，進而提升學生的語言表達能力。所以在具體教學過程中，教師應盡可能創(chuàng)設動手實踐活動，吸引學生在參與親自動手之中，明確數學知識應如何運用，并且在梳理數學知識的基本體系之中能夠有感而發(fā)，進而促使學生在數學課堂中開展主動交流和主動溝通，實現(xiàn)表達能力的發(fā)展。

比如，在學習《棱錐的表面積》時，教師可以讓學生動手制作一個棱錐，讓學生自己去研究如何運用所學知識得出棱錐的表面積。學生的課堂參與性很高，都投入到課堂學習當中。經過研究和討論，教師讓學生發(fā)言，對自己的研究過程進行表述。學生在實際操作過程當中有了感性上的認識，通過表述把自己的研究過程和思維過程再現(xiàn)，可以幫助學生加深對知識的印象，進一步轉化為理性認識，也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.交流協(xié)作，查漏補缺

高中數學教師應格外關注高中階段學生具體的心理特征，在了解每一個學生心理不同之時，應緊緊把握學生心理特點，進行教學的優(yōu)化與改革，大部分高中學生都愿意在教師和同學面前表現(xiàn)自己，以獲得他人的贊許。所以教師應完全借助這一優(yōu)勢，通過小組合作的方式引導學生進行小組交流和小組溝通，并且讓每一個學生都能夠在自己的認知里進行積極的表達，以此在交流協(xié)作之中能夠真正幫助學生從各個角度重新認識數學的基本原理，逐漸擺正以往出現(xiàn)的認知偏差，彌補學習不足之處，在查漏補缺之中實現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補，重新學生構建的系統(tǒng)性與完整性的知識體系，保證學生在開展語言表達之時能有基本的數學依據。

總之，高中數學教師在開展日常實際教學活動之時，為了進一步培養(yǎng)學生的表達能力，應通過引入多樣化教學方式，激發(fā)學生在數學課堂中開展語言表達的欲望，這樣，在學生具備相應的勇氣之時，才能夠為學生語言表達提升奠定良好基礎，保證學生后期數學學習思維的發(fā)展。

參考文獻

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