美術課堂導入新探索

苗廷娟

[摘 要]課堂導入是教學的首要環節，是重要的教學起點。美術作為藝術類學科，教師需要運用有效的課堂導入營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓教學過渡自然流暢、教學步驟環環相扣，提升美術課堂教學效率。

[關鍵詞]小學美術;課堂導入;探索

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0026-02

小學美術是培養學生審美能力和創新能力的學科，可以增強學生的體驗感和靈感。課堂導入直接影響學生的學習狀態和教學質量，教師需要對課堂導入進行更加深入的探索。因此，美術課堂中，教師有效運用新穎的方式導入教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升美術課堂教學效率，引領學生進入美術學習的新天地。

一、故事情境導入，調動學生的積極性

教師用學生感興趣的故事創設情境進行課堂導入，深受學生的青睞。因此，美術課堂中，教師可通過多媒體創設故事情境，渲染故事氛圍，提高故事情境的趣味性，激發學生的學習興趣。這樣新穎的課堂導入方式，無疑能吸引學生的注意力，有利于給學生帶來啟發和靈感，是極具效率的課堂導入方式之一。

例如，教學人教版小學美術三年級上冊《大人國與小人國》一課時，教師讓學生回憶曾經讀過的有關大人國或小人國的故事。學生的記憶比較模糊，只能說出大概的故事情節，于是教師利用多媒體投影給學生講述《格列佛游記》中大人國和小人國的童話故事?？紤]到學生注意力持續時間短，教師準備了故事幻燈片，包括故事中精彩片段的插圖、插圖旁邊的注解、與故事發展相應的背景音樂等。教師根據幻燈片的內容為學生講述故事，在切換幻燈片時出現各式各樣的動畫效果，包括幾小段動畫片的視頻。學生安靜地觀看，對幻燈片的內容十分感興趣，對如何進行大人國與小人國的創作有了新的見解。觀看幻燈片后，學生迫不及待地拿出紙筆開始創作：有的嘗試延續這個故事;有的畫了現代版的《格列佛游記》;有的根據靈感，創作了一個世界上的動物都變大的故事……這里，教師利用精心制作的幻燈片，通過豐富的表現形式，為學生講述童話故事，活躍了課堂氛圍，使學生受到故事氛圍的渲染，積極地參與創作活動，順利完成課堂學習任務。

二、媒體信息導入，激發學生的想象力

最直接的課堂導入方式，就是給予學生視覺上的刺激，幫助學生快速進入學習狀態。由于人們獲取的大部分信息都是通過視覺獲得的，所以教師需要引導學生去觀察、去思考，讓學生自由想象并不斷擴大想象的范圍。經過視覺刺激和思維啟發后，學生獲得相應的經驗，能積極地展開相關的聯想，促進其美術創作。

例如，教學人教版小學美術三年級上冊《校園里的花》一課時，教師采取比較直接的課堂導入方式——用多媒體給學生展示花卉的圖片。學生觀看后表示大部分花卉都不認識，甚至從來沒有見過其中的一些花卉。為了讓學生找到自己喜歡的花卉，教師在互聯網上搜索了很多花卉的圖片，從顏色、花期等方面進行解說，帶領學生了解不同種類的花卉。面對五顏六色的花卉，學生很感興趣，然后教師讓學生從中選擇自己喜歡的花卉進行臨摹。同時，教師從學校圖書館里取得幾本花卉圖鑒，供學生參考。此外，教師還組織學生帶上自己的繪畫用具，去觀賞校園花壇里的花卉。教師指導學生如何觀察花卉的特征、如何從點到面進行繪畫，學生積極認真地觀察花卉，興趣盎然。在廣闊的自然環境中，學生比在教室里上課更加興奮，不僅創作新穎、大膽，而且用色鮮艷，按照自己的喜好描繪所想的花卉，呈現出富有想象力的美術作品。上述教學，教師為了激發學生的想象力，通過互聯網搜索資料、翻閱花卉圖鑒、組織寫生等活動，最大限度地為學生創造條件，并指導學生如何觀察繪畫的素材，讓學生在臨摹的基礎上大膽創作，獲得了好的教學效果。

三、懸疑問題導入，培養學生的創造力

頭腦風暴，指無限制的自由聯想和討論，目的是產生新觀念或者激發創新設想。小學生的想象力極其豐富，但有時美術教學可能會限制學生的創作：一是受教學內容的制約，創作的選題提前設定好;二是學生在課堂上的交流不足，都是獨自進行創作。這時教師就可以頭腦風暴進行課堂導入，引導學生暢所欲言、開闊思路。

例如，教學人教版小學美術三年級上冊《最受尊敬的人》一課前，教師給學生布置預習作業：“思考自己最尊敬的人是誰以及誰是最受尊敬的人，可以在日常生活中觀察這類人的特征，寫出這位人物的三個特點?！庇捎诓贾昧祟A習作業，所以教師在課上直接組織學生討論各自心中最尊敬的人。有的學生認為最受尊敬的人是醫生，并且描述了醫生的外貌特征“醫生是和藹的，帶著聽診器，身著白大褂”。這時有學生給予補充：“醫生一般會戴眼鏡，外貌是堅毅、一本正經的樣子?！苯處熯m時介入討論：“為什么醫生是最受尊敬的人？”學生紛紛講述各種理由，醫生的形象就這樣在討論中不斷得到完善，變得豐滿、立體起來。其他學生也根據自己尊敬的人，討論并創造出了真實的人物形象。最后，教師給予學生時間自由創作，獲得了好的教學效果。上述教學，教師通過頭腦風暴進行課堂導入，使學生在討論過程中大膽地提出自己的想法，創作出不一樣的人物形象，既激發了學生的創造力，又提升了學生的美術創作水平。

四、互動游戲導入，提高學生的主動性

美術教學中，對于學生的指導，教師應側重于藝術審美、美術創作等方面。同時，教師要注意結合學生的年齡特征，利用互動游戲進行課堂導入，這樣能增加美術課堂的趣味性，提高學生參與學習的積極性。需要注意的是，美術課堂中的互動游戲不同于普通游戲，教師應精心設計，使其具有引導作用和教育意義，讓學生受到藝術的熏陶，提高學生美術創作的積極性。

例如，教學人教版小學美術三年級上冊《天然的斑紋》一課時，教師讓學生提前準備好日常生活中有斑紋的物品并帶到課堂上來，要求學生通過觸摸來感知物品的特征。學生帶來了很多物品，其中比較經典的物品有樹皮、樹葉、綢緞等。教師篩選學生帶來的物品，然后組織學生進行互動游戲，即讓學生閉上眼睛，通過手直接觸摸的方式，用語言描述物品的特征并猜測物品的名稱，答對的有加分，分數最多的小組獲勝。教師隨機抽取物品，學生小組通過觸摸猜測物品。如有的學生觸摸貝殼，先進行描述“冰冷、硬的，有又長又細的紋路，形狀比較圓潤”，但是怎么也猜不出物品名稱，在組內其他同學的提醒“在海灘上很常見，有的也可以煮來吃”下，才猜測出來。在猜測物品的活動中，學生積極配合，課堂氛圍自由熱烈。最后，教師指導學生如何利用物品進行拓印，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。上述教學，教師通過互動游戲進行課堂導入，既活躍了課堂氛圍，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的感知能力，又有助于之后的拓印教學，深化了學生的學習體驗，實現有效教學的目的。

課堂導入是極其重要的，如何通過導入獲得最大的教學效果是教師急于優化的問題。因此，教師在課伊始就應該奠定好教學的基調，確保學生處于積極主動的學習狀態。同時，教師在平時要注意觀察，驗收教學成果，不斷探索新穎的課堂導入方式，提升小學美術教學的質量。

（責編 杜 華）