小學高年級學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)的策略

韋孫建

【摘要】對于高年級學生來說，教師要結(jié)合學生學習情況，有效的培養(yǎng)學生數(shù)學反思能力。在實踐研究過程，教師要明確反思能力培養(yǎng)的意義，從而進一步結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性的制定更加完善的數(shù)學反思培養(yǎng)方案，以更好地加強反思培養(yǎng)水平，下面結(jié)合具體實際，科學的開展實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)策略

引言

反思能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分，不僅代表著學生數(shù)學思維的核心能力，同時也是學生主動學習數(shù)學學科的主要原動力。小學數(shù)學課堂教學中，小學生的數(shù)學反思能力一定程度上標志著課堂教學的質(zhì)量與效果。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師采取的教學方法與教學模式相對單一、缺乏全面性與系統(tǒng)性，很大程度上忽略了對學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)，繼而導致學生的反思能力普遍較差。新課程教學改革后，強烈要求學生的全面發(fā)展。教師應當在日常的數(shù)學教學實踐中注重培養(yǎng)學生反思習慣，讓學生能夠在漫長的學習道路上形成長期堅持反思習慣的良好學習狀態(tài)。因此，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的反思能力尤為重要。

一、基于小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生反思能力的重要意義

培養(yǎng)學生的反思能力旨在讓學生對所學知識進行積極有效的獨立思考，而不是機械式地接受數(shù)學知識或者盲目聽從教師講解，如此，學生就能根據(jù)自身的學習經(jīng)驗進行橫向比較和分析，繼而有選擇性地吸收相關(guān)知識。就小學生來說，反思能力的培養(yǎng)可以使其找到持續(xù)學習的動力，進而在數(shù)學學習中更加積極主動地投入。不僅如此，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的反思能力，還可以使得學生基于更加廣闊的視角來評價自己的思維過程，從而提升自我評價的客觀性和公正性。這樣不僅可以讓學生充分認識到自己的優(yōu)勢，還可以讓其正確看待自身存在的缺陷，進而有針對性地完善和提升自我，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。對于小學生來說，反思能力還有助于其在具體的數(shù)學問題中敏銳地抓住各類線索，進而根據(jù)線索及時調(diào)整思維方向，并在一番權(quán)衡后選擇合適的解題策略。因此，數(shù)學教師在具體的教學活動中，應引導學生對自己的學習過程、解題思維過程進行反思，通過這種方式促進學生對自身思維過程和學習過程的認識，提高學生的數(shù)學學習效率。

二、小學高年級學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)策略

（一）重視引導學生掌握反思方法

在鍛煉和培養(yǎng)學生的反思能力時，教師還需注意引導學生以更為科學的方式進行鍛煉。學生作為學習的核心，只有學生真正掌握了反思的方法，才能通過反思來獲得一定的啟發(fā)。因此教師要側(cè)重引導學生掌握反思的方式和途徑。首先，教師可在預習環(huán)節(jié)引導學生開展深入的反思。教師可依據(jù)學生具體的認知水平，向?qū)W生提供預習的核心內(nèi)容和要求，借助科學的反思方法促使學生在預習環(huán)節(jié)，主要圍繞相應的問題完成預習任務，以此提升反思的效果。其次，教師需緊密結(jié)合具體的教學內(nèi)容，啟發(fā)學生開展反思。如教師在傳授陌生的學科知識時，可讓學生先進行反思。教師為學生搭建新知識的體系，此后引導學生調(diào)動已經(jīng)形成的知識儲備來與新知識建立相應的聯(lián)系。此外，教師也可充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生通過協(xié)作來完成反思和知識的探究，最終順利完成對新知識的理解。在實施課堂練習時，由于學生對新知識的應用熟練度不足，因此也會頻繁出現(xiàn)錯誤。因此教師便可結(jié)合具體的錯誤點引導學生開展針對性的反思，從而為鍛煉學生的反思能力提供機會。

（二）反思數(shù)學解題，形成反思習慣

維果茨基認為，兒童都存在最近發(fā)展區(qū)，即自己實力水平與經(jīng)過幫助后能夠達到水平之間的差距。因此，教師要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生對數(shù)學問題進行反思，指導學生的反思行為，讓學生的實際水平能夠有所提高。數(shù)學解題的反思作為數(shù)學知識的總結(jié)與鞏固階段，小學生在該階段學習的重要任務就是開展多種層次的數(shù)學練習。在小學數(shù)學的課堂教學中，通常會出現(xiàn)教師埋怨的現(xiàn)象，如這道題已經(jīng)錯過許多次且講解過許多次，為什么就記不牢呢？該現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是學生在具體解題過程中，缺乏良好的反思習慣，對解題錯誤缺乏深刻的認識與剖析，在做錯題的時候，也沒有吸取到教訓。數(shù)學教師在小學生進行鞏固練習的時候，需注重對小學生具備的解題反思的良好習慣進行培養(yǎng)，引導學生一邊解題一邊總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗教訓，從而使小學生在解題中的自我監(jiān)控力得到有效提高。在數(shù)學解題中，其具體做法為：審題時的反思：“這樣想對嗎”;數(shù)學題解答時的反思：“這樣做是否正確”;反饋時的反思：“為什么這么做錯了”。同時，數(shù)學教師可引導學生準備個“錯題本”實施摘錄：（1）抄寫原先的錯誤;（2）將數(shù)學題的正確解法寫在旁邊;（3）做錯題的原因分析;（4）需要吸取的經(jīng)驗教訓。學生需對做錯數(shù)學題的原因進行深入分析，并找出具有規(guī)律性的解題方法，以此避免相同錯誤的再次出現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，反思能力的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，對促進學生的身心健康全面發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用。教師在實際的教學課堂中，要充分發(fā)揮自身的教學引導與教育作用，重視對學生多位能力的培養(yǎng)，有效挖掘?qū)W生的學習潛力，促進學生的數(shù)學反思能力提升與綜合數(shù)學素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻

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