初中數學思維導圖應用策略解析

顏忠

【摘要】在初中數學教學實踐中，依托于新課程的要求，教師應該積極有效地變革數學教學方法，科學采用思維導圖的方式來推進數學教學活動的開展。可以說，思維導圖的應用具有非常關鍵的作用，能夠將數學內容直觀而全面地呈現給學生，有效提升學生的數學學習興趣以及知識遷移應用能力，更能夠有效激發學生的想象力以及思維能力。基于此，本文詳細分析了初中數學思維導圖應用策略。

【關鍵詞】初中數學;思維導圖;應用策略

引言

思維導圖是一種以樹狀結構為基礎的思維具象化工具，其以一個中心出發，能將不同的知識點結合在一起，在增進學生對知識的理解，提高學生學習效率。數學是初中的重要學科，在學生的知識體系中占據著重要的地位，相比其他學科，數學一方面難度相對較高，另一方面其知識之間有著明顯的聯系和遞進性。這更加需要教師利用思維導圖更好地培養學生數學素養和能力。

1初中數學思維導圖應用中存在的問題

1.1應用不夠深入和精細

在思維導圖的應用過程中，教師可以說起著主導作用。若教師缺乏對思維導圖的重視和認知，缺乏對思維導圖的科學把握，自然影響和制約著這一教學方式的整體應用實效。當前階段，在初中數學教學中，思維導圖的應用不夠深入和高效。部分教師錯誤地認為思維導圖學習是學生的自發行為，并沒有給予正確的引導和規范。同時，在應用思維導圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實以及華麗的外在，缺乏對知識內在關聯性的有效把控。還有部分教師在思維導圖的應用過程中，停留在總結概括的階段，往往是在引導學生學習完章節內容后，才利用思維導圖來進行知識的總結以及概括，缺乏對思維導圖形成過程的有效分析[1]。

1.2缺乏對學生主體地位的認知

伴隨著《新課程標準》的全面實施，在初中數學教學實踐中，教師有必要切實突出學生的主體性地位，不斷優化學生的主體思維。但當前階段，在思維導圖的應用環節中，教師缺乏對學生主體地位的認知，沒有將學生擺在學習的關鍵、中心位置，也沒有給予學生必要且精細化的教學引導。在思維導圖的繪制過程中，更多的是教師帶領著學生進行知識遷移以及有效拓展補充，并未真正突出學生的主體性地位，也沒有給予學生正確的引導。部分學生缺乏對思維導圖的合理把關，也不會使用思維導圖來進行預習以及復習等[2]。

2初中數學思維導圖的應用策略

2.1借助思維導圖激發學生的學習興趣

傳統的課堂教學方式從根本上講，它忽視了學科知識網絡化、全面化，使得大部分學生只是片面的學會的知識點，不連貫、不系統，嚴重扼殺學生的積極性和創新精神。教師如果將思維導圖應用到教學中，可以以一種圖像化的方式激發生的學習興趣，思維導圖可以很直觀明了的展現出知識點，可以讓學生的思路清晰，而且圖文并茂很有趣味性，學習起來不會那么的枯燥無趣，因而，通過思維導圖可以更好的培養學生學習的興趣。對于初中生而言，思維導圖是采取一種邏輯思維的方式去引導學生學習數學知識點，可以將具有復雜、抽象的圖形通過更加直觀的形式展示在學生面前，教師要積極主動的參與到教學活動中，思維導圖還可以通過電腦以及手繪的方式進行，讓學生根據課堂上所理解的內容來進行繪制，發揮自己的想象力和創造力，只要能夠表達出意圖即可。在繪制思維導圖的過程中要選擇不同的顏色、線條、符號等等關鍵的元素進行設計。這種教學方式具有很強的趣味性，可以很好調動學生的積極性，讓學生帶著濃厚的興趣參與到學習中去，也可以更加深刻地理解到那些比較抽象化的定義，以思維導圖的方式掌握數學課堂上所學習的內容，加強學生的記憶力。

2.2突出學生主體地位，精準把握關鍵詞

在初中數學思維導圖的應用實踐中，學生才是關鍵性的主體。教師應該充分且全面地突出學生的主體性地位，給予學生科學、正確的教學引導以及示范，鼓勵以及指導學生精準把握關鍵詞匯，并且借助這些關鍵詞匯來進行知識圖譜的高效化繪制。一方面，在思維導圖的應用過程中，教師應該注重突出學生的主體地位。比如，教師在“函數”教學中可以創設思維導圖，為學生提供相關的關鍵詞，并指導學生來回答關鍵詞所關聯的函數概念、知識或者相關的公式等，通過這樣高效化的師生互動以及課堂合作，保障思維導圖的應用實效，全面激活學生的學習思維。另一方面，在思維導圖的應用中，教師還應該有效把握學生之間的認知差異。可以說，不同數學素養的學生在知識學習的過程中，勢必會存在不同的強弱方向。如果教師采用統一化的教學進度或者教學步驟，必然會影響某一部分學生的高效學習。基于此，教師可以創設任務情境，鼓勵以及指導學生結合自身的數學知識體系來自行構建思維導圖。待學生完成好思維導圖的建構工作后，教師再進行集中化的課堂展示。通過這樣一種高效且互動化的教學模式，能夠引導學生之間進行知識共享，從而查漏補缺，相互促進及提升，這更有助于提升學生的整體數學思維能力[3]。

2.3運用思維導圖做學習筆記

學生在課堂學習中，課堂筆記尤為重要。在傳統課堂筆記中，基本上都是對教師的板書進行復制。且很多學生在課堂上將大量的時間都浪費到記筆記上，沒有時間進行思考，只是采用簡單的數字符號進行標注，埋沒關鍵詞對于數學知識重點不突出，不利于學生的記憶。傳統的筆記相當于描寫風景的大篇幅文字，顏色單一，知識架構零散，文字的形式呈現凌亂，不利于以后整理歸納。而思維導圖記筆記中心主體明確，可以讓學生深刻的理解，由于思維導圖是以圖形、文本、線條的方式呈現，更符合學生的認知，并且思維導圖注重邏輯，知識點之間的聯系，防止誤入細節的陷阱。思維導圖是學生在課堂上依據教師講解和自己的情況設計的，在熟悉的工具和符號下，學生能夠很快聯想到中各個內容。

結束語

總而言之，在初中數學教學實踐中，思維導圖是一種科學且高效化的教學方法。為切實有效地提升學生的思維能力，不斷夯實學生的數學學習基礎，教師可以指導學生掌握科學高效的思維導圖應用方法。

參考文獻

[1]莊秀英.探討思維導圖在初中數學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2019（05）：105-106.

[2]丁宗寶.思維導圖在初中數學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2019（09）：2+5.

[3]祝學榮.思維導圖在初中數學中的應用探究[J].讀寫算，2019（22）：72.