思維導圖促進小學生語文素養的提升的研究

招婉婷

【摘要】小學語文新課程標準提倡學生自主學習，其目的是凸顯學生的學習主體性，發揮學生在學習過程中的主體作用，以發展學生的思維能力、探究能力、學習能力等綜合能力，引導學生形成良好的自主學習習慣，使學生有技巧、有方法地高效學習，從而達到理想的學習效果。為了實現這一目的，教師可以引入思維導圖，將思維導圖和小學中高年級語文的課前預習、課中教學等結合起來，在教學全過程通過思維導圖指導學生自主學習，切實培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;核心素養

引言

小學語文教師應重視對學生思維能力的培養，讓學生合作探究語文問題，進而培養學生的語文核心素養。教師在教學過程中應引導學生學習語文知識，激發學生的語文學習興趣。學生在借助思維導圖學習語文知識的過程中，會不斷發展自身語文素養，并采取適合自己的方式找到解決問題的方法，從而提高自身的創造能力。因此，教師應充分調動學生的學習積極性，讓他們借助思維導圖學習語文知識，為后續學習奠定良好的基礎。

1小學中高年級語文教學中引入思維導圖的積極作用

1.1有利于提高學生語文學習的主動性

思維導圖通過圖文并重的方式，用層級圖表現各級主題之間的隸屬關系，幫助學生建立知識聯系。與以往羅列式的文本呈現方式相比，思維導圖的呈現形式更加富有色彩，直觀性、生動性更強，更能夠引起學生的學習興趣，調動學生學習的欲望。而且，思維導圖可視化地清晰呈現知識框架，呈現出來的語文知識是經過提煉的，語言表達簡明扼要，易于學生理解消化，學生可以在有效學習中進一步增強自身的學習自信心，促使自身更加積極主動地學習語文。

1.2有利于提升學生自主學習效率

小學中高年級語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，還要訓練學生的思維和技能，培養學生的自主學習能力，而思維導圖恰好可以輔助教師完成以上教學任務。教師通過思維導圖促進學生思維發散學習，指導學生掌握層級表的記筆記方式，使學生更有技巧地學習新知和復習舊知，提升自主學習效率。學生利用思維導圖記筆記的過程中，用簡短語言記下語文課程的重點知識，順著思維方式把關聯知識建立起知識框架，既加深了印象記憶，又強化了理解消化，使得自身能夠對龐雜繁蕪的語文知識進行有效的整理歸納，從而提高自身的自主學習效率。

2巧用思維導圖，提升小學生語文核心素養

2.1完善思維導圖教學方案，提升學生的語文核心素養

在應用思維導圖開展教學的過程中，教師不難發現，學生對文本背后的故事往往充滿興趣，且樂于發現故事中隱藏的語文問題。部分學生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學來培養學生的語文核心素養。在情境教學過程中，教師可以選擇思維導圖來引導學生完成對語文問題的探索。例如，在以人物傳記為題的作文教學中，教師要先繪制人物傳記寫作思維導圖，讓學生分析人物、地點、事情、環境、情感，了解寫作內容，進而形成寫作思路。

教師也可以將學生合理分組，讓他們以小組為單位收集作文素材，并以思維導圖的方式提交寫作大綱。學生可以在網絡上收集某一人物的資料，也可以觀察生活中的典型人物，并與小組成員探討。這樣，學生能夠養成良好的學習習慣，并積極學習生活中的語文知識。

2.2激發想象力

激發想象力是很多教師在應用思維導圖，實現對于學生的基礎思維能力鍛煉過程中，最容易忽視的一點內容。思維導圖既能夠實現對于思維能力的培養與鍛煉，又能夠在激發學生想象力與理解力的基礎上，通過教學活動的擴展，進一步提升思維能力的實際運用。

想象力的激發具體表現在三個方面。首先，思維導圖并不僅僅能夠通過文字形式展現，也可以借助文字與圖片、動畫等形式來展現，而這個過程，實際上就激發了學生的聯想能力，通過聯想，實現對于知識的學習與記憶，從而基于想象力的激發，實現對于思維能力的提升。其次，思維導圖格式也并不固定，樹狀圖、鏈接圖等都是思維導圖的一種格式，學生可以基于想象力，運用自己喜歡的格式來制作思維導圖，這個過程既能夠加深學生對于知識點的學習與記憶，又能夠基于想象力來實現對于思維能力的鍛煉。最后，思維能力本身是一種抽象的概述，而思維導圖則是將這種抽象概述具象化的一種手段，通過思維導圖，學生可以運用并發揮想象的空間，將抽象轉化為具象，實現對于思維能力的實踐，進而完成對于思維能力的有效提升。

2.3提升理解能力

理解能力和閱讀能力不可分割，只有讀懂了，學生才能更好地理解課文內容。所以，為了提升學生的自主學習能力，教師要在閱讀教學的基礎上培養學生的理解能力，使學生能夠通過閱讀理解促進自身自主學習。考慮到小學中高年級學生比較缺乏理解能力，主要靠形象思維認知，因此，建議教師通過思維導圖進行課文講解。因為思維導圖圖文并茂、形象直觀、結構靈活，以圖表、線條、符號等方式呈現課文內容，與抽象文本語言相比更易于學生理解。而且，這種可視化的呈現方式更符合學生的形象思維認知方式。運用思維導圖可以降低課文的理解難度，讓學生在有效理解中學習課文，掌握有關語文知識。以五年級課文《父愛之舟》的教學為例，在實際的教學活動中，教師可以首先帶領學生通讀課文感受文章中作者父親對孩子的拳拳愛意，進而分析文章中作者的思想感情，以及父母對子女的關愛，然后結合本文中父愛的深沉引導學生展開自我思考以及對閱讀過文章的回憶。教師可以提問：“有沒有同學還讀過其他有關父愛的文章呢？”這時候如果某位同學有類似的閱讀體驗就可以讓該同學進行閱讀分享，通過閱讀分享既可以實現個體的成果展示增強自信，也可以通過這樣的方式豐富班級同學的知識內容，帶動更多的同學形成良好的自主閱讀習慣。

結束語

綜上所述，對于學生而言，思維導圖只是一種輔助學習的工具，教師應當看到思維導圖的實際作用與重要意義，但不過分依賴思維導圖本身，主要還是要以學生思維能力的鍛煉與強化作為關鍵，運用思維導圖這種形式，形成對于學生思維能力的提升，逐步引導學生從“學會”走向“會學”，從“學什么”變為“怎么做”，全方位的成長進步，并為日后的學習與進步奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王雪.思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2020（14）：42-43.

[2]鐘澤兵，陳香桃.核心素養視域下語文教學中美育素養的滲透[J].基礎教育論壇，2020（04）：49-50.

[3]王寶君.利用思維導圖提高小學中高年級學生語文素養[J].課程教育研究，2019（23）：24-25.