思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的研究

招婉婷

【摘要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目的是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有技巧、有方法地高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)中高年級(jí)語文的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)等結(jié)合起來，在教學(xué)全過程通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

引言

小學(xué)語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合作探究語文問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，會(huì)不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)，并采取適合自己的方式找到解決問題的方法，從而提高自身的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的積極作用

1.1有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖通過圖文并重的方式，用層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題之間的隸屬關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。與以往羅列式的文本呈現(xiàn)方式相比，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式更加富有色彩，直觀性、生動(dòng)性更強(qiáng)，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且，思維導(dǎo)圖可視化地清晰呈現(xiàn)知識(shí)框架，呈現(xiàn)出來的語文知識(shí)是經(jīng)過提煉的，語言表達(dá)簡(jiǎn)明扼要，易于學(xué)生理解消化，學(xué)生可以在有效學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，促使自身更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

1.2有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而思維導(dǎo)圖恰好可以輔助教師完成以上教學(xué)任務(wù)。教師通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握層級(jí)表的記筆記方式，使學(xué)生更有技巧地學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知，提升自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記的過程中，用簡(jiǎn)短語言記下語文課程的重點(diǎn)知識(shí)，順著思維方式把關(guān)聯(lián)知識(shí)建立起知識(shí)框架，既加深了印象記憶，又強(qiáng)化了理解消化，使得自身能夠?qū)嬰s繁蕪的語文知識(shí)進(jìn)行有效的整理歸納，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)效率。

2巧用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

2.1完善思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本背后的故事往往充滿興趣，且樂于發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的語文問題。部分學(xué)生對(duì)陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在情境教學(xué)過程中，教師可以選擇思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語文問題的探索。例如，在以人物傳記為題的作文教學(xué)中，教師要先繪制人物傳記寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析人物、地點(diǎn)、事情、環(huán)境、情感，了解寫作內(nèi)容，進(jìn)而形成寫作思路。

教師也可以將學(xué)生合理分組，讓他們以小組為單位收集作文素材，并以思維導(dǎo)圖的方式提交寫作大綱。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上收集某一人物的資料，也可以觀察生活中的典型人物，并與小組成員探討。這樣，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極學(xué)習(xí)生活中的語文知識(shí)。

2.2激發(fā)想象力

激發(fā)想象力是很多教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力鍛煉過程中，最容易忽視的一點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，又能夠在激發(fā)學(xué)生想象力與理解力的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展，進(jìn)一步提升思維能力的實(shí)際運(yùn)用。

想象力的激發(fā)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，思維導(dǎo)圖并不僅僅能夠通過文字形式展現(xiàn)，也可以借助文字與圖片、動(dòng)畫等形式來展現(xiàn)，而這個(gè)過程，實(shí)際上就激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力，通過聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，從而基于想象力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于思維能力的提升。其次，思維導(dǎo)圖格式也并不固定，樹狀圖、鏈接圖等都是思維導(dǎo)圖的一種格式，學(xué)生可以基于想象力，運(yùn)用自己喜歡的格式來制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程既能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶，又能夠基于想象力來實(shí)現(xiàn)對(duì)于思維能力的鍛煉。最后，思維能力本身是一種抽象的概述，而思維導(dǎo)圖則是將這種抽象概述具象化的一種手段，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以運(yùn)用并發(fā)揮想象的空間，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，實(shí)現(xiàn)對(duì)于思維能力的實(shí)踐，進(jìn)而完成對(duì)于思維能力的有效提升。

2.3提升理解能力

理解能力和閱讀能力不可分割，只有讀懂了，學(xué)生才能更好地理解課文內(nèi)容。所以，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠通過閱讀理解促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)。考慮到小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生比較缺乏理解能力，主要靠形象思維認(rèn)知，因此，建議教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文講解。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖圖文并茂、形象直觀、結(jié)構(gòu)靈活，以圖表、線條、符號(hào)等方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，與抽象文本語言相比更易于學(xué)生理解。而且，這種可視化的呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以降低課文的理解難度，讓學(xué)生在有效理解中學(xué)習(xí)課文，掌握有關(guān)語文知識(shí)。以五年級(jí)課文《父愛之舟》的教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文感受文章中作者父親對(duì)孩子的拳拳愛意，進(jìn)而分析文章中作者的思想感情，以及父母對(duì)子女的關(guān)愛，然后結(jié)合本文中父愛的深沉引導(dǎo)學(xué)生展開自我思考以及對(duì)閱讀過文章的回憶。教師可以提問：“有沒有同學(xué)還讀過其他有關(guān)父愛的文章呢？”這時(shí)候如果某位同學(xué)有類似的閱讀體驗(yàn)就可以讓該同學(xué)進(jìn)行閱讀分享，通過閱讀分享既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成果展示增強(qiáng)自信，也可以通過這樣的方式豐富班級(jí)同學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，帶動(dòng)更多的同學(xué)形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖只是一種輔助學(xué)習(xí)的工具，教師應(yīng)當(dāng)看到思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用與重要意義，但不過分依賴思維導(dǎo)圖本身，主要還是要以學(xué)生思維能力的鍛煉與強(qiáng)化作為關(guān)鍵，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種形式，形成對(duì)于學(xué)生思維能力的提升，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從“學(xué)什么”變?yōu)椤霸趺醋觥保轿坏某砷L進(jìn)步，并為日后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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