倪天奇：基于STEAM理念的多學科綜合教學措施和評價體系建設

倪天奇

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足與通用技術課堂，分析在steam理念引導下，多學科綜合交叉的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：steam理念;高中通用技術;交叉教學;方法分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、分析steam理念的基本內涵

通常意義上所說的steam理念，集合了技術，工程，科學，藝術，數學等多個領域的知識，具有較為明顯的系統性特點，是一個較為綜合的知識圈，目的就是為了培養復合型人才，引導青少年具備應變社會復雜情況的能力。這一理念在近些年來已經獲得了廣泛的關注，而且延伸的速度也是尤為迅捷的，教育部早在2017年就針對steam理念的應用出臺了相應的發展報告。與此同時，我國高中通用技術課程改革也變得更加深入，已經從傳統的單顆模式中脫離出來，逐漸向著綜合化的方向轉變，這也就意味著，通用技術課程的學科交叉趨勢變得更加明顯，這就更需要結合steam理念，實現不同領域元素的多元滲透，讓學生可以構建更為完善的知識框架和體系。再加上，從通用技術課程標準中也可以看出，這門學科本身就具有綜合性的特點，主要體現在不同領域知識的相互聯系，學生在實踐的時候，不僅要運用語文，數學和物理的技巧，更是要調動自己的審美思維，結合經濟或者是法律等元素。以上這些也足以說明，在steam理念的引導下，高中通用技術課程的多學科交叉會獲得更多的生機與活力。除此之外值得注意的是，在steam模式下，教師不再是課堂的掌控者和支配者，而是變成了組織者和引導者，能夠讓學生置身于不同的情境中，引導他們完成各種趣味性的任務，考察學生對不同學科知識的掌握情況，由于任務具有一定的拓展性，所以學生也可以獲得問題的自主解釋權，他們在用學科知識進行分析的時候，也可以選擇不同的側重點，這就大大拓展了思維的彈性。

二、分析steam理念下高中通用技術課程學科滲透的方法

（一）做好總體的規劃和設計

筆者在上文中已經強調，steam理念延伸了通用技術課程的范圍，所以教師在設計的時候也要充分考慮到三維目標，結合知識與技能，制作與創新，情感道德和價值觀等元素，把重點放在學生實踐能力的發展上，讓學生把注意力放在設計技術和關聯學科上，引導學生主動發現問題，培養他們探究科學論證問題的技能，幫助學生了解不同學科之間內容的相關性，讓學生可以具備綜合運用的能力。除此之外，教師需要讓學生擁有更加寬廣的活動空間和平臺，要以完成任務的方式來突破學習中的障礙，并真正動手進行操作，通過設計，建構，合作與創造等多個流程，解決當下的難題。也就是說，教師可以采用項目式教學法，讓學生能夠樹立更加明確的目標，激發出學生的斗志和競爭意識，讓學生構建更為完善的技術原理框架。

（二）做好目標和任務的選擇

首先，教師必須要根據通用技術課程的標準，來設計 steam目標和任務，不能脫離學生的學習范圍，而且在選擇重點環節的時候，也要充分考慮到學生有可能遇到的難題，在這里，教師要結合生活中的元素，選擇一些有針對性的教學目標，對于那些較為簡單的任務可以直接排除，在難度上保持適中，幫助學生積累自信心，讓他們獲得更多的滿足感和成就感。

（三）鼓勵學生積極展開實驗

教師應當讓學生真正掌握話語權和主動權，堅持手腦并用的原則，以目標為導向，完成制作，在腦海中勾勒出大致的輪廓，并轉化為真正的生產力。例如，在設計多功能筆筒的時候，由于多功能筆筒本身就與學生的生活存在緊密的聯系，能夠與特定的社會場景相結合，所以教師就可以把重點放在這一環節的操作上，讓學生可以實現知識的自主建構[1]。在分配任務的時候，應當先為學生提供多層板原材料，接著讓學生進行加工和分割，保證6處以上的連接，此時，教師就可以讓學生自行添加一些別的原材料。對于功能的分配來講，學生可以設置兩個或者是兩個以上的功能區，可以專門放置文具，也可以放置一些其他的雜物，這樣就滿足了創新性和審美性的要求。在學生制作的時候，教師也要發揮出自身的引導和組織作用，幫助學生及時答疑解惑，適當的給予他們幫助和提示，讓學生獲得充足的理論支撐和技術支持，學生要隨時記錄實驗的進程并整理報告表，當結果出來以后可以互相進行評價，并在課堂上展示，對作品展開功能性和穩固性的測試。

（四）展開小組合作

小組之間的配合可以培養學生的團隊意識與合作精神，讓學生懂得充分交流自己的意見和看法。例如，在制作臺燈的時候，教師就可以把班里的學生分成4人一組，根據每一個小組的實踐情況，讓他們整理出工作記錄[2]。在設計初期，學生可以直接通過網絡平臺查閱資料，了解臺燈的基本構造，下載必要的素材，然后再與其他組員進行交流，確定設計方案。出于安全的角度，教師要讓學生盡可能排除220V的電源，選擇5號電池來供電，而且要讓他們選擇LED燈泡作為臺燈的燈泡，這樣可以讓學生的焊接壓力大大減輕。值得注意的是，教師不能對學生的小組探究做出過多的限制和干擾，而是要讓學生發揮自己的想象力，自主設計臺燈的外觀，讓學生結合所學的地理知識或者是藝術知識。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中通用技術課程的跨學科融合是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是激發學生動手積極性的有效措施。本文通過整體規劃，目標和任務的選定，實踐的延伸小組合作這幾個角度，論述了steam理念的應用方法，充分結合了高中通用技術的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻

[1] 田雅慧. 淺析我國STEAM教育發展存在的問題與對策——評《中國STEAM教育發展報告》[J]. 高教探索， 2019（10）：1.

[2] 翁日爾. 基于STEAM教育的立體教科研模式構建與實施[J]. 福建基礎教育研究， 2019（12）：3.