培智學校職業教育校本課程開發與實施研究

周艷

摘要：在培智學校開展職業教育，有利于學生的個性發展，可以提高其專業技能，促進其就業，對智障學生個人、家庭和社會而言意義重大。然而，在我國，對于智力障礙學生的職業教育課程，卻沒有一個清晰的規范，因此，培智學校應根據自己的特點，制定職業教育專業課程。

關鍵詞：培智學生;職業教育;校本課程可發;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：對于特殊學生來說，學習一定的職業技能，既是自我價值的體現，也是其作為社會公民的一種貢獻。所以，在特殊學校開設與職業教育有關的課程，已成為目前我國特殊教育課程改革的一個重要方向。

1校本課程開發的主要原則

1.1綜合性原則

教學內容的選取要做到系統性、綜合性，注重實際操作和理論知識的結合，使學生能夠在學習中獲得較好的綜合素質。因此，教師在創建《培智學校職業教育》校本課程內容時，應從理論知識、基本技能、單一技能、擴展技能等四個角度開展設計。理論知識主要涵蓋職業教育專業的理論內容;基本技能是指智障學生必須掌握的職業技術;單一技能部分則是將基礎技能部分中的主要部分和通用部分分離，以進行單個的培訓;擴展技能指具有拓展性的職業技術教學。在設計校本課程過程中，每一章的設計與編排都要遵循“承前啟后”、“前后呼應”的原則，確保教學設計與培智學生“低起點、小步驟、多循環”的特點相貼合[1]。

1.2直觀性原則

在普通中專教學教材中，食物加工等技能的教學都是由一張單獨圖片以及一些繁瑣的操作過程組成，表現形式簡單、抽象，智障學生很難掌握。而在培智學校中，校本教材的教學內容要體現出直觀的教學理念，在教學中的每個操作環節都要有對應的教學實例，便于學生的理解與掌握。另外，在編寫教材過程中所搜集到的有關圖像也可以用于專業理論的教學。這樣既可以調動學生的學習熱情，又可以使他們更好地了解專業理論知識，確保他們可以正確掌握各種知識和技巧。

1.3差異性原則

近年來，我國特殊教育學校的生源結構發生了巨大變化，學生的類型和班級數量增加，使其發展需求更加復雜化。在課程設置上，要充分考慮不同的教學內容，以達到更好、更全面的發展。在學校職業教育校本課程的編制中，應采取分章編排的方法，把一般要掌握的技巧、關鍵技術分別展示出來，作為一個單獨的技術章節。同時，設計拓展技能篇的內容，讓一些學有余力的學生進行拓展技能的學習，以更有針對性地發展學生各方面的能力[2]。

2.課程開發的主要要求

特殊教育學校開設的專業課程分為文化基礎課、職業教育課。文化基礎課是適合培智學生特點的基礎的學科教學內容;主要有生活語文，生活數學，心理健康教育，信息技術，道德與社會，唱游與律動，運動與保健，繪畫與手工;職業教育課包括：園藝、植物的培育、手工編織、餐飲服務等。

特殊教育學校職業教育的目標是使智力障礙學生具備一定的專業知識和較強的專業技能，從而增強其在就業、創業、適應社會環境等方面的能力。課程內容應與生產、生活、社會的實際相貼合，強調實用性和實踐性，還需要注意與相關專業技能考試標準的銜接性。根據培養目標、教學內容和智力障礙學生的特點，以不同的教學方式進行專業教學。

職業實踐是強化學生職業道德、實踐能力和綜合職業能力的重要步驟。院校方應結合實踐，探索校企合作、工學結合、跟崗實習的新模式。根據職業發展的需要，結合教學大綱，學校與實習機構共同制訂實習方案和考核標準，確保智力障礙學生的實習工作與他們所從事的工作群體相對應。

3.校本課程的實施

特殊教育學校職業教育課程的發展和實施并非一朝一夕之功，應充分醞釀、討論、修訂、完善，最后逐步走向科學、合理。主要通過下列步驟;首先，制定指標和編制概況。在實施校本課程時，要從整體上掌握它，制定一個具體的教學大綱，并根據實際情況加以調整;其次是資源的開發和教材的編制。教師在這一過程中，不僅要全面理解教學大綱和其他文件的內容，還要通過多種途徑進行文字和圖像材料的開發和收集，使其能夠正確地應用到教學中;三是使用修訂，提高教材的質量。由于特殊教育學校職業教育起步較晚，缺乏足夠的實踐經驗，因此，教師在編寫校本課程時，會遇到一些問題。老師要把這些不足之處并及時地記錄下來，以便在每個學期結束后，對其進行總結歸納，并對其進行重點修改和改進，從而使培智學校的校本教材質量得到不斷地提升;最后，深入課堂，實施多元化評價。智力障礙學生的個體差異較大，甚至個體發展也有不平衡問題。所以，在評價的過程中，要注意“三結合”，即：量化評價與質性評價相結合，當前發展基礎與今后發展的結合，以及過程性與終結性的結合。保障培智學生未來的職業生活是培智學校開設職業教育課程的主要目標，其學習內容必然與其就業緊密聯系，而他們在學習過程中，最大的特點不是一教就會、舉一反三，而是在千千萬萬遍練習后的提升，即量變產生質變。所以，在智力障礙發展的過程中，學校更加注重對其進行形成性評估，注重其平時的練習和堅持，這些都是對他們給予終結性評價的基礎和依據。

結論：由此可見，在培智學校構建職業教育校本課程，不僅能讓學生接受系統且扎實的學習、訓練，還可以幫助他們掌握一定的職業技能和生活技能，為他們今后在社會中的發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 張慧. 培智學校多元化職業教育校本課程的構建與實施[J].? 2021（2017-23）：65-67.

[2] 王成琴. 農村智障學生職業教育校本課程開發初探[J].? 2021（2015-16）：62-65.