巧用圖形譜

摘要：伴隨著社會的發展和進步，在現階段的小學音樂教學過程中，低段學生的音樂教學擁有著越來越重要的地位，這是幫助學生進行音樂基礎塑造的重要環節具有深刻的實踐意義。而在具體的音樂授課中，圖形譜本身是具有一定應用價值的音樂授課方法，但其在小學低段的授課過程中這一類教學道具的應用卻較少，本文便從這一角度對小學低段音樂中培養學生音樂欣賞能力與圖形譜的關系進行了分析，旨在為實際的小學低段音樂教學提供指導。

關鍵詞：圖形譜;音樂教學;小學教育;小學音樂;音樂學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

圖形譜是一種具有一定應用價值和應用歷史的重要音樂表現形式，也是一種記錄音樂的重要符號，這一類符號在具體的工作開展過程匯總可以從顏色、形狀、長短等多個角度來對音樂的具體結構、旋律、節奏進行體現，因此這一類圖形譜也被成為是新型的樂譜，對于各類音樂教學都有著一定的價值和意義。而在現階段的小學低段音樂教學中，整體教學目標逐漸開始側重于培養學生個人的音樂欣賞能力，這也就為圖形譜的應用奠定了基礎。

一、現階段圖形譜類型

（一）格子圖形譜

在現階段的各類音樂教學中存在著一種學生十分喜愛的，具有一定應用價值的圖形譜，其被稱作是格子圖形譜。此種圖形譜的形式較為特殊，主要結合與自身的格子形式來將所學習音樂的時值長短展示，通過具象化的形式讓學生進行理解。這將會進一步的體現出音樂的節奏和音樂韻律讓學生在聽覺與視覺的雙重享受下完成對應的學習，在這一過程中學生自身的音樂欣賞能力就實現了進步與發展，其可以從另一角度來重新審視音樂，有助于多元化音樂思維的培養。

除了此種應用的形式外，格子圖形譜在其他的音樂方面也可以進行對應的應用，常見的類型就是各類歌曲歌詞的節拍劃分上，格子圖形譜可以進一步的將歌曲自身的節拍進行個性化的展現，以此讓學生對音樂樂曲進行深度理解和欣賞。

（二）點線圖形譜

在實際的音樂教學過程之中點線型圖形譜也是一種重要的圖形譜應用形式，這一種圖形譜可以將整體教學曲目的旋律通過點線結合的方式進行展現，讓學生進行積極、細致的了解，同時也可以將教學曲目強與弱進行合理的具體化展現，總體上有助于學生深度的理解樂曲，因此這也是現階段一種較為重要的音樂圖形譜應用類型，具有一定的實踐意義。

通過點線圖形譜教學模式的應用，能夠進一步的提升學生自身對于音樂的欣賞能力，其可以對學生的教育來幫助學生明確多種音樂概念，讓學生在具體的教學工作開展過程中對音樂產生獨特的欣賞角度，從而推動整體教學工作的進步與發展。

（三）實物圖形譜

除卻以上兩種圖形譜外，在現階段的小學音樂課程中最為常見圖形譜就是實物圖形譜，這種圖形譜技術是一種較為先進的圖形譜技術，其可以通過各類技術的應用來將抽象化的音樂轉換為具象的實物圖形譜，幫助學生直觀的感受音樂，從現實的角度去欣賞具體的音樂內容繼而推動實際音樂教學工作的進步與發展。

在現階段的音樂教學過程中，可以將樂器與樂曲進行結合，借助于實物圖形譜的表現形式來進一步的開展欣賞工作，通過學生對樂器的分析和認識來提升其對具體曲目的理解，繼而帶動相關工作的發展。

二、借助圖形譜提升小學低段音樂欣賞能力的措施

（一）通過繪制圖形譜，提升學生個人欣賞能力

在實際的小學音樂授課過程中，對學生要進行積極的、符合實際的關注，這將是具體教學工作開展的基礎，更是提升學生音樂吸上能力的重要部分。而想要真正意義上的提升學生個人的音樂欣賞能力，就需要其參與到實際的教學過程中，成為音樂教學的一員。而圖形譜這一形式的樂譜出現，將會極大的幫助學生進行積極有效的音樂欣賞活動開展，通過其親身參與來進一步的提升學生音樂欣賞能力。

而在小學低段音樂課程的開展過程之中，此類教學工作也有著一定的變化，因為小學低段的學生個人能力較為有限，其無法系統的進行圖形譜的繪制和制作，但這不意味著這一階段的學生就無法借助與圖形譜的形式來進行音樂欣賞。教師可以選擇較為簡單的圖形譜形式來進展示，讓學生按照自身的理解對其進行轉換，這既提升了整體教學工作的價值和意義，又就可以幫助學生提升自身工作能力，是重要的工作開展部分。

如在進行小學音樂《大雨和小雨》一課的教學過程中，教師就可以將點線圖形譜進行展示，讓學生對其進行學習。在學生進行了具體概念的明確后，學生可以對教學曲目進行分析，按照自身的理解來進行本節課的圖形譜繪制，隨后由教師進行評價。在此過程中，不要求學生的圖形譜符合規范，但要注重學生個人思維的表達，這是提升其欣賞能力的重要的環節，具有深刻的意義。

（二）借助圖形譜，突出音樂形象

在小學低段音樂的授課過程中，會涉及到很多的音樂形象，此類音樂形象常常以可愛的形式出現，迎合了和一階段學生的心理水平，由此激發了其音樂學習的動力，常見的形式就是各類動物、人物等。而其出現在了具體的音樂教學中也就說明從旋律、節奏的角度來分析，其也有著一定的應用價值，也是參與樂曲欣賞的重要部分，以此也就可以通過圖形譜的教學工作開展小學地段的音樂形象分析工作，繼而推動整體教學工作的進步與發展。

在具體的教學工作開展過程，教師可以從多種角度出發，將多種感官與實際的音樂課程進行結合，通過多種形式來進一步的明確各類音樂形象的具體含義，再借助于圖形譜的形式將其進行旋律和意義的解答，從而促進學生進行積極的學習和欣賞，最終帶動具體音樂教學工作的發展和進步。

如在進行小學音樂《火車波爾卡》的授課過程中，就可以借助于圖形譜來突出音樂形象，以此提升小學低段學生的音樂欣賞能力。在這一課的樂曲中，涉及到了火車波卡爾在啟動、加速、到站等不同狀態下的具體形象，教師可以通過圖形譜來表現其運動的規律，讓學生具象化的理解火車波卡爾的運動特點，以此讓學生對于本節課所教授的音樂知識進行生動的理解，并增強自身音樂欣賞能力，通過多種方式來提升具體的教學工作價值。

三、結束語

綜上所述，在現階段小學低段音樂教學過程中借助于圖形譜來進行學生音樂欣賞能力的培養是十分重要的也就具有一定實踐意義的。在具體的工作開展過程中，可以從多種角度出發，對不同的圖形譜進行利用，再結合音樂形象、圖形譜繪制來進一步的帶動課程發展，幫助學生進步。

參考文獻

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作者簡介：（劉亞燕，1988.04，女，漢，福建惠安，本科，小學高級教師，小學音樂教育）

2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題小學低段音樂教學中音樂節奏游戲化教學模式的實踐研究QJYKT2020-101