高中數(shù)學教師提高學生數(shù)學計算能力的策略

郭小軍

摘要：高中數(shù)學教師要讓高中生提高數(shù)學學習能力和解題能力，同時要讓學生行走在正確的數(shù)學學習道路上，按部就班、自在從容地謀求自我提高。高中生在學習數(shù)學的過程中，不可好高騖遠、急功近利，要結(jié)合自身的能力，認真地謀求本人的數(shù)學計算能力的提高和超越，并且讓自己打下扎扎實實的數(shù)學學習基礎(chǔ)，從而在日后的重大考試和檢測后都能立于不敗之地。然而當下的高中數(shù)學教師過于強調(diào)計算機等外部工具的作用，沒有讓學生不斷地強化自身的運算能力，這是不智之舉。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學：計算能力;策略探究;教學影響;分析督導

高中數(shù)學教師要結(jié)合當下的高中數(shù)學教學體系和存在的問題，拿出適合的方法和策略，讓更多的高中生能夠不斷地克服存在著的計算能力低下的問題，讓本人打下更為扎實的數(shù)學運算基礎(chǔ)。教師為了達成這個教學目的、實現(xiàn)更好的教學效果，要讓學生對于完成數(shù)學運算題目產(chǎn)生更大的興趣和熱愛，也能讓學生結(jié)合實際問題去完成數(shù)學題目，同時和自己的同學和同伴彼此交流各自的學習經(jīng)驗，在互相幫助、彼此支撐的同時，各自收獲自身的進步。

一、激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣

從目前的教學問題加以分析和研究，很多的高中生都是呈現(xiàn)出一種勉為其難的狀態(tài)去完成數(shù)學學習，尤其是在完成數(shù)額較大、繁瑣的數(shù)學問題時，并沒有感悟到數(shù)學是一門有趣的學科，也沒有在數(shù)學學習的同時用心地精進本人的計算能力。學生的萎靡、懈怠、乏力，在很大程度上影響著自己的發(fā)揮，也讓本人的數(shù)學運算能力得不到顯著的、根本性的提高，這是一個亟待教師加以解決的問題。教師要讓學生懂得：數(shù)學不是乏味的課程，數(shù)學運算也不是枯燥的項目。學生理應(yīng)對于問題產(chǎn)生全新的認識和分析，并且能得出一個不同于以往的詮釋[1]。教師可以給學生搭建起關(guān)于計算題的數(shù)學競賽項目，讓學生能更有興趣地處理不同的數(shù)學問題，諸如等比數(shù)列求解、等差數(shù)列求解、函數(shù)的求導、二面角的計算、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的計算等等。這些內(nèi)容都是能讓人感悟到樂趣的。學生要在教師的幫助下，反思自己以往的學習，樹立全新的數(shù)學學習方向。

二、結(jié)合不同的課程技術(shù)來幫助學生提高

高中數(shù)學教師要成為一個富有才華、富有活力、善于結(jié)合技術(shù)的人，由此能打造出更為富有活力的課程體系，讓更多的學生能不斷地進步和發(fā)展自己，由此成為一個更為出色的學習者。當下的高中生在學習數(shù)學時，尤其是在處理不同的計算問題時，存在著邏輯思維能力低下、學習效率不高、解題正確率低等等問題，上述的問題的造成原因是多方位的。教師要對此加以反思。教師生活在一個大數(shù)據(jù)的時代，不能不懂得通過信息技術(shù)的優(yōu)化去推動數(shù)學課堂的發(fā)展。例如，教師可以試著通過大數(shù)據(jù)去分析學生存在的比較普遍的數(shù)學計算類的問題，又能讓學生在完成了相關(guān)的問題后，消除自己的錯誤認識，懂得采取正確的方法去處理數(shù)學計算問題。對于冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對勾函數(shù)等等，學生理應(yīng)保持著正確的認識，對于不同的二面角計算的問題，學生也要在教師的幫助下建立起數(shù)形結(jié)合的思維;對于關(guān)于二次函數(shù)在內(nèi)的計算問題，學生要懂得數(shù)形結(jié)合和定義域優(yōu)先原則。學生務(wù)必要讓自己走在正確的數(shù)學學習之路上，并且能時刻加以提高和進步。教師便是那個時刻把握住方向以促進學生進步的人。教師可以將交互式電子白板納入到課程之中，讓學生能養(yǎng)成更好的數(shù)學學習素養(yǎng)，并且讓自我的數(shù)學學習時刻加以突破和發(fā)展。對于橢圓的標準方程的計算等等問題，教師也應(yīng)該讓學生具備更為出色的數(shù)學意識，教師也要在技術(shù)的支持下去構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學課堂，讓學生能用心處理問題，面向更大的突破和進步。

三、推動學生達成計算交流合作小組

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。當下的高中生在學習數(shù)學的過程中，還存在著錯誤的心態(tài)，沒有能正確處理自我和他人之間的關(guān)系，以至于學生沒有能在學習數(shù)學的過程中和自己的同伴達成更好的交互關(guān)系，這對于學生的意義也是不良的。教師要讓學生懂得團結(jié)奮進的意義和價值[2]。學生可以在教師的幫助下去構(gòu)建起互動小組，學生之間達成彼此的幫助和督導模式，且能讓學生在彼此幫助和督導的同時，對于數(shù)學運算題產(chǎn)生更深入的把握和理解。高中生要在教師的幫助下，形成彼此幫助的思維模式，用心和智慧提高數(shù)學學習能力。

結(jié)束語：

高中數(shù)學教師要秉持著為學生服務(wù)的意識，結(jié)合學生存在著的在計算題方面的薄弱現(xiàn)象，能因勢利導地打造出更為恰切的課程體系，讓學生在學習數(shù)學的同時，克服數(shù)學學習的障礙。教師同時要讓學生之間能達成彼此幫助、相互支持的課程模式，讓更多的高中生能分享自身的數(shù)學學習心得和體會，又能以強大的能力和活力去實現(xiàn)本人的突破。教師要結(jié)合實際的教學情況去不斷地優(yōu)化自我的教學方法，讓更多的學生在數(shù)學學習的道路上走得更好、更穩(wěn)。教師要時刻修正自己的固有方法，讓更多的學生對于數(shù)學課產(chǎn)生耳目一新之感。

參考文獻：

[1] 李建新，孫建斌.構(gòu)建向量求函數(shù)最值[J].中學數(shù)學月刊，2003（03）：30-32.

[2] 華靖.用向量方法求函數(shù)值域和最值[J].高中數(shù)學教與學，2007（01）：19-20.