情境教學在高中數學教學中的應用研究

曾曉彤

摘要：高中的數學學科在整個高中教育過程中是一門非常重要的學科，因為在高中數學的實際教學過程中，不僅僅需要教給學生必要的數學知識，更需要能夠在實際的教學過程中切實地關注到學生對于數學理論知識的實際應用能力，以及數學思想的培養。對此，老師可以通過情境創設的方式展開數學教學，以深化學生數學學習效果的同時，還能夠提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：情境教學;高中數學;切實應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

如果將高中數學、初中數學與小學數學進行一個比較，高中數學的知識性以及抽象性更強。在傳統的高中數學的教學課堂當中，高中數學教師所采取的都是填塞式的教學模式，但是這樣一來既不能夠激發學生的學習興趣，又不能夠提高學生的數學能力，在這樣的現實情況面前，只能通過應用情境教學法來改善這一教學情況[1]。

一、創設生活情境，激發學生學習熱情

當高中數學教師嘗試通過創設生活情境開展教學活動時，學生在課堂上可以主動說出很多相關的內容，同時也可以主動開動腦筋思考解決問題的方法，學習熱情一下子被激發出來，數學能力也會在此過程中不斷提升和發展。

例如，在講解“頻率與概率”內容時，高中數學教師在上課時引用了商場搞活動時購物滿多少后參與幸運大轉盤的事例，同時展示出轉盤的圖片，促使學生透過圖片猜測中一等獎、二等獎和三等獎的機率哪個比較大，并說出相應的比例。此時，課堂立即熱鬧起來，學生會積極主動地參與到問題的討論中[2]。隨后，教師又將籃球明星投籃的命中率、打槍的命中率以及投擲硬幣等生活中常見的話題引出來，促使學生在主動思考和探究的過程中認識到實驗是確定事件發生可能性大小的一種有效方式。在生活化的數學情境中，學生的數學學習熱情不斷增強，課堂參與度也明顯提高。

二、利用趣味故事，創設教學情境

老師在向學生講述趣味故事時，要注意講述故事內容和教學內容之間的關聯性。很多數學老師認為語文教學才需講故事，數學教學和故事無關，其實這種認識是極其錯誤的，數學發展過程中也存在很多有趣的故事，這些都可以作為趣味教學的素材[3]。

例如，在教學“復數”相關知識時，老師就可以向學生講述復數是怎樣產生的：當Δ=b2-4ac<0時，沒有實數根，所以很多數學家在復數領域始終沒有突破，甚至還有部分數學家有意回避這個問題。從這里我們知道，原來也有使數學家困擾的數學難題，而且數學家在遇到數學困擾時，也并不都是選擇突破難點。此時，數學老師可以向學生講述一個數學家對數學的探索之路，進而使學生認識到并不是只是自己才會遇到數學難題，知名的數學家也會遇到數學難題。數學老師通過這樣趣味故事的引導，使學生明白了數學知識探索的道理，然后再將學生引導到復數相關數學知識的學習與探索過程中。比如，在Δ=b2-4ac<0時，究竟有沒有根呢？它的根又該如何表示呢？此時，老師已經將當年困擾數學家的難題擺到了學生面前，然后引導學生對這個問題進行思考和探索。通過這樣的對比，學生內心就會萌生一種和數學家進行對比的想法，看一看究竟誰更厲害，數學學習的積極性自然也就大幅提升。

三、創設懸念情境，增強學生解題能力

所謂懸念情境，是指教師在教學過程中以一種常人沒想到的方式開展教學，促使學生對懸念背后隱藏的知識點產生興趣，然后快速進入學習狀態[4]。待學生的學習熱情激發出來后，教師再展開懸念中問題的解答，以此促使學生效掌握學科知識。高中數學學科知識的學習對很多學生而言是枯燥的，所以教師可以嘗試創設懸念情境，開展教學活動，為其后續學習夯實基礎。

例如，在講解“線面垂直的性質”內容時，高中數學教師上課時可以先直接帶領學生一起溫習直線與平面垂直的判定定理，讓學生通過復習的方式回顧學過的知識點。隨后，教師提問道：“如果已知一條直線與一個平面存在相互垂直的空間關系，那么可不可以說這條直線所在的平面與另外一個平面也垂直呢？”有的學生給出了肯定答案，有的學生給出了否定答案。最后，教師再結合學生給出的理由進行講解，由此開展對線面垂直的性質探究活動。在懸念情境中，學生的探究熱情很高，解決問題的能力也由此增強，學習效率也自然會得到顯著提高。

四、加強數學教師與學生之間的交流與互動

高中數學教師的首要任務就是能夠引導高中學生進行高中數學的學習，但是在開展高中數學的實際教學過程中，高中數學教師還應該重視教師與學生之間的交流以及互動，這樣一來就能夠增強教師與學生之間的情感交流。情感在實際的教學活動過程中具有潤滑劑的作用，而教師與學生之間如果能夠建立起較為深厚的情誼，實際上是有利于教學的開展，因為這不僅能夠使得高中數學教師更加充分地發揮出自身較高質量的教學能力，并且能夠使得學生更加積極、主動地參與到實際的教學當中。

結束語

綜上所述，在當前的高中數學的實際教學過程中應用情境教學法，可以使得高中數學的教學質量得到很大程度的提高。因為通過應用情境教學法，可以在很大程度上激發出學生對于知識的學習興趣，從能夠更加積極、主動地參與到數學的學習過程中。

參考文獻

[1]陸淼.關注情境創設，提升高中數學的教學效率[J].文理導航（中旬），2021（02）：7+9.

[2]何海霞.情境教學在高中數學教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2020（33）：39-40.

[3]許小彥.淺論情境教學對高中數學教學的積極影響[J].新課程，2020（46）：108.

[4]夏新德.情境教學模式在高中數學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：76.