“雙減”政策下的分層教學

楊紅艷 徐慧 傅莉仙

摘要： 落實“雙減”實現作業負擔“減”下去，關鍵是課堂教育教學質量“增”上來。把學生根據學習能力、學習態度、學習成績以及家庭情況分為ABC不同的“學習小組”，結合課標教學目標針對性的科學實施分層教學。學生之間縮小了差距，成長就成了蹦一蹦可以摘到的葡萄，只要稍作努力就可以實現。學生動起來，組長忙起來，讓每個學生都走在成為更好的自己的路上，那么教學成績的提高一定是必然。分層教學、學習小組也可以運用在其他的教育教學活動中。

關鍵詞：雙減;分層教學;學習小組;做更好自己

中小學全面落實“雙減”（指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔），并且禁止公布中小學生考試成績，更不能按考試成績高低進行排名。教育部基礎教育司司長呂玉剛也強調：“要下大力氣做強做優校內教育，健全學校教育質量服務體系，切實做到教師應教盡教、學生學足學好。” 實現作業負擔“減”下去，關鍵是課堂教育教學質量“增”上來，讓學生在校內學會、學足、學好。那么怎樣充分利用課堂40分鐘，有效提高學生學習成績就顯得非常重要和必要。

把全班學生根據學習成績、學習能力、學習態度以及家庭情況分為A、B、C不同的“學習小組”，科學實施分層教學。

假設班級有60人來說，依據平時各種測試綜合確定，每20人為一組。

A組 優秀生 班級前面20名

這組學生成績較好或者中上等，學習能力、學習態度、學習興趣和自覺性一般都比較強，是屬于”父母不擔心，老師很放心“的那種學生。家庭環境比較穩定，有的父母學識高素質高，理念超前，學生養成了良好的學習習慣。有的父母程度一般但比較關注學生學習，要求嚴厲。有極個別的學生是進入學校以后，自身爭強好勝的性格被喚醒。

B組 中等生 班級中間20名

這組學生成績處于班級中等，學習能力、學習態度、學習興趣和自覺性也是一般，是屬于“父母不用心，老師不重視”的那種學生。家庭環境、父母的程度、對于孩子的關注度相對于A類學生有一些差距，基本抱著只要不是太差，跟上大群就可以的心態。老師忽視不重視的原因是兩頭不冒尖，總是默默存在。老師關注要求嚴了，就有明顯進步，甚至可能邁進優秀生的行列。

C組 后進生 班級最后20名

這組學生成績較差，各方面都比較差，是屬于“父母沒心管，老師不愿教”的那種學生。他們的家庭環境呈現兩個極端，有的家里特別有錢沒有時間教育孩子，有的有時間也不教育孩子。還有一部分是留守兒童、進城務工子女，家長沒有時間陪伴，沒有能力教育

這樣的分組更有利于教師分層教學、因材施教。

A.B.C三個大組確定下來以后，再把四個學生分為一個“學習小組。不管是哪個大組，都要根據綜合能力來設定正副組長各一名。每位組長分包一名學生，形成一幫一一對紅的對子。四人小組中學習好的負責學習，責任心強的負責管理。大組是按類別分的各方面比較接近，四人小組的劃分更拉近了學生之間的距離。縮小了差距。各方面的成長就成了可以蹦一蹦摘到的葡萄，只要自己稍作努力就可以實現。這樣學生們有了自信，每個人都努力的盡其所能，發揮特長，爭著做更好的自己。

“學習小組”建立好了，就可以充分發揮它的作用了。

一、分層進行知識過關

以語文學科為例講解如何利用“學習小組”進行知識過關。

小學沒有安排早讀，但是學生有的7：30就到校了，有的8：00才到校。這樣就有了半個小時的空余時間，就設定為自主早讀。誦讀內容一周五天各自有不同，比如：周一課本、周二古詩詞、周三單元作文、周四課外閱讀、周五詞語積累。每周根據教學進度和自己掌握的情況，更換新的內容。

（一）A組的同學設定是課內的基本內容，課外拓展。

1.課本必須讀熟，必背內容背熟、默寫。其它課文可以選擇背誦課文中自己喜歡的好句好段。

2.課內古詩詞，誦讀背誦默寫。在此基礎上，再選擇一些喜歡的課外古詩詞誦讀、背誦。

3.同步作文，每個單元有好幾篇，可以依次熟讀。

4.課外閱讀，課內推薦的書籍讀完了，可以讀老師、家長推薦的或者自己感興趣的書籍，并完成讀書筆記。

5.成語每周10個，掌握以后可以默寫、可以了解成語的意思及相關故事典故。根據自己的需求能力進一步的提高，汲取知識。

（二）B組的同學設定課內的基本內容，在此基礎上進行課內積累，不進行課外拓展。

（三）C組的同學只設定的課內基本內容，按要求全部完成。

學生根據每天指定的任務以及本組的具體任務進行自由誦、背任務。

具體要求：

1、A組和B組所有同學要求會背、會默寫。C組同學會背即可，如果程度實在太差，會讀即算過關。

2、會背、會默寫課文的要求也是不一樣。

⑴ A組屬于“免檢”，背會后就可以坐下來進行默寫。默寫后自行對改，紅筆改正。小組長檢查小組內其他同學。

⑵ B組組長必須先給老師背誦后，才能默寫課文，才有資格過關小組內的成員。生給老師背誦的時候，一次可以四個學生同時背。如果規定時間內沒有完成任務，讓組員課下時間找組長過關。

A B兩組教師定期、不定期的檢查。給予他們信任，培養自主學習的能力并養成習慣。對于檢查優秀的及時肯定進行表揚。

⑶ C組的組長要求相同。生給老師背誦的時候，一次只檢查一個。如果規定時間內沒有完成任務，讓組員課下時間找組長過關。

C組檢查不合格的學生，老師找其談話了解原因，幫助分析找到方法。由于這組孩子的自覺性較差，檢查是每天必須進行，要提醒小組長督促他們及時背誦。對于本組學生要傾注加倍的關心，用放大鏡尋找優點肯定進步，提出可以實現的小目標，只要有點滴進步就公開表揚。從而增強自信心，激發內動力，逐漸從“你要學”變成“我要學”。

二、激發“學習小組”競爭機制

自由早讀時間，值日班長要進行記錄。每周班會總結，對表現好的進行表揚。表揚個人，更要表揚四人小組。以“一幫一一對紅”，“我好你好大家好”的形式來影響帶動同組同班的學生。從而逐漸形成主動學習的班風班貌。

每個月，教師都要對A B C 三個大組整體進行考核，針對結果進行獎勵：成績優異自覺性強的小組及組長;進行明顯變化較大的，特別是C組的同學。獎品以各種卡片為主有免寫作業卡，免值日卡，免罰卡，通用卡等。?

分層教學、 “學習小組”的管理不僅可以利用在教學上，在課堂提問中，在分類作業布置中，在班級管理同樣可以使用。老師們充分使用好“學習小組”針對班級每個學生的特點。讓學生動起來，讓組長忙起來，讓每個學生都走在成為更好的自己的路上，那么教學成績的提高一定是必然。

參考文獻：

[1]《第56號教師的奇跡》 作者（美）艾斯奎斯

[2] 《使用“學習小組”實施分層教學，有效提高教學成績！》 教而育之 2021-10-05

[3]《推動“雙減”政策落實落細 》 《人民日報》 2021-11-04

[4]《教育就是發現優點，搜豬優點，讓生命開花》 魏書生 2021-10-25

作者簡介：楊紅艷 （1970.09-）;性別：女;民族：漢族;籍貫：河南省新鄉市;職務職稱：中小學一級教師;學歷：本科;單位：河南省新鄉市牧野區新飛大道小學;研究方向：語文閱讀教學。