淺析新時期高中英語教學的創新策略

伍海霞

摘要：一直以來，學生都認為學習英語語言知識的目的是為了升學，他們總是背誦大量的單詞以及語法知識，并在題海中強化語言知識的鞏固，日復一日、年復一年地進行重復學習，不利于身心的健康發展。有鑒于此，廣大高中英語教師需要創新英語教學策略，讓自身的教學方式和學生的學習方式都發生翻天覆地的改變，從而不斷減輕學生英語學習的壓力。下面，筆者將對新時期下高英語創新教學策略的實施進行一番闡述和說明。

關鍵詞：高中教學;高中英語;創新教學

引言

時代的不斷發展，使得互聯網已經成為人們生活中信息溝通、交流交際的一項重要手段。互聯網本身強大的融合性也已經滲透入學生學習、生活、娛樂、社交等多個過程之中。在這一背景下，高中英語教學必須要能夠充分迎合學生的學習心態，轉變傳統的教育理念，以靈活多元的形式吸引學生學習參與。而如何有效運用“互聯網+”指引學生高效學習，成為教師必須思考的一個重點問題。

一、創新高中英語課堂教學模式的意義

在我國應試教育的影響下，高中英語教學模式止步不前，逐漸成了阻礙高中英語教學效率提高的主要因素。因此，高中英語課堂教學模式的改革創新直接關系到學生個人能力的提升。若要探索高中英語課堂教學模式的創新之路，教師需要深度挖掘傳統教學模式中存在的不足，并利用現代化教學資源和技術進行彌補，使其與新的現代化教學模式相融合。這樣既能夠保留傳統教學模式的優勢，又能夠融入現代化教學的個性化、自由化、多樣化等特點，讓高中英語教學質量更上一層樓。高中英語課堂教學模式的創新使學生不再因英語學習的枯燥乏味而產生厭倦的心理，而是通過各種各樣的教學方法讓學生感受英語的魅力，逐步提升學生對英語的學習興趣。與此同時，在新課程改革的要求下，教師利用先進的電子信息技術不斷完善自身的教學體系和教學方法，不僅教授學生必備的英語知識和技能，還要培養學生的英語素養，使學生的綜合素質全面提高，推動高中英語教學水平不斷提高。

二、新時期高中英語教學的創新策略

（一）引入媒體教學，豐富英語教學的資源

在現代科技迅猛發展的今天，運用多媒體輔助高中英語教學的呼聲越來越高，它可以豐富英語教材中的資源，讓學生根據自己的實際需要，運用多媒體的搜索功能查閱自己真正想要知道的知識和信息，從而能夠轉變以往學生只能從教材中獲取狹隘語言知識的現狀，讓學生不斷變大的胃口得到滿足。有鑒于此，廣大高中英語教育實踐者要積極將多種多樣的媒體資源引入到英語教學課堂當中，讓學生獨立、自由地挑選相關語言知識和語言技能，為學生向前進步提供很好的幫助。例如，以“Art”一課為例，首先，教師需要運用多媒體，為學生出示一些著名的繪畫作品，如《蒙娜麗莎》《清明上河圖》《最后的晚餐》等，讓學生進行欣賞，培養學生的藝術素養，十分有利于提升學生理解美、創作美的能力。然后，教師需要讓學生談論以下話題：中西方繪畫的風格。有的學生說道：“中國畫比較注重寫意，西方畫比較注重寫實。”有的學生說道：“中國傳統美學講究天人合一，比較自然，樸實，西方繪畫多是為了追求事物的真實性。”接著，教師需要為學生展示與中西方繪畫有關的網站，讓學生將網站中對自己有用的結論記錄下來，防止遺忘。之后，教師需要為學生投影教材文章的題目，讓學生根據文章標題預測文章的謀篇布局以及主要講述的內容，并要為學生投影閱讀任務，讓學生帶著任務進行有效閱讀，十分有利于學生閱讀學習效率的提升。最后，學生需要運用多媒體查閱自己還想要深層次了解的內容，如達芬奇、梵高的資料，藝術風格等等，不斷提升自身的知識積累水平。總之，讓多媒體走進高中英語教學課堂，拓寬了學生獲取英語知識的門路，使學生根據自己不斷變化的需求，自主獲取了相關知識，很好地滿足了學生日益發展變化的知識需要。

（二）優化學習活動，滿足學生廣泛多元的學習需求

“互聯網+”背景下，高中英語教學的展開過程中，涉及的學習資源多種多樣，很多資源學生會學習和聆聽，但是過一段時間之后，學生都會有所遺忘。針對這個問題，教師要有效引導學生前后延伸。除了單純讓學生觀看學習之外，教師可以結合一些學習任務單、在線測評等方式，實時幫助學生復習鞏固。讓學生在回顧已學知識的基礎之上，對即將學習的知識進行預熱。如上課之前，教師精心制作一些關聯性比較強的課件推送給學生，讓學生做好相關的準備工作。在課堂上，教師不需要過度講解，而是交由學生來學習和分析，并以小組為單位，讓學生進行綜合性的匯報講解。這樣教師可以更好地掌握學生的預習情況，而教師為學生學習展示、語用、交流提供了一個有效的空間，學生的學習興趣可以大大提升，課堂教學中的互動氛圍也能顯著增強。在課后，教師還可以通過微信群組，與學生進行有效的交流，為學生點撥課堂學習的重難點，同時回答學生學習過程中遇到的一些問題，以更好地彌補學生思維漏洞，推進學生對知識的綜合掌握。

（三）開展協作式學習，提升學生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學課堂質量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學生的主體性地位。而協作式學習方式無疑是實現這一教學目標的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中，教師可以通過協作式學習的方式，增進學生之間的互動和交流，體現學生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學生通過小組協作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務，以此來使得學生的寫作能力得到有效提升。例如：教師可以讓學生通過小組協作的方式完成“設計一個節日”的寫作任務。首先，小組成員之間需要進行明確分工，比如有的成員負責收集相關資料，有的成員負責記錄，有的成員負責整理，有的成員負責構思等，共同討論出節日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協作完成創作。最后，教師讓各個小組選出一個代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對該小組的初稿進行評價。在此基礎上，小組再對文章進行修改，最終形成定稿。

結束語

綜上所述，廣大高中英語教師需要增強自身的創新素養，并要在教學實踐中不斷進行教學創新與教學突破，以更好地適應高中英語教學的不斷發展，從而較好地完成新課程標準所提出的教學目標。

參考文獻：

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