小學科學教學中培養學生實踐能力的探析

吉卓

摘要：新課標明確規定，小學科學教育應該培養學生的實踐能力。所以，小學科學老師在日常教學期間，應該創新教學方法，靈活應用各種教學模式，優化教學設計，提高學生學習科學知識的興趣，激發他們積極參加科學實踐的熱情，為他們提供各種實踐操作機會，培養他們的探究能力及實踐能力。

關鍵詞：小學;科學教學;實踐能力;合作探究

培養學生的科學素養是小學科學教學的主要目標。科學素養不僅包括了解各種科學知識，還包括應用科學知識的能力。所以，小學科學老師在進行科學教學期間，應該將培養學生的實踐能力確定為主要教學目標之一，在講授教材內容讓學生學習科學知識的同時，引導他們積極參加科學實踐，鍛煉他們的科學思維能力，培養他們的科學實踐能力。

一、以生為本，提高學生的學習興趣

在小學科學教學中鍛煉學生的實踐能力，首先需要引導他們積極地投入到科學學習中。長期以來，因為過于僵化的教學方式，導致很多學生失去了積極學習科學知識的興趣，部分學生甚至出現了比較嚴重的抵觸心理。所以，小學科學老師在思考教學設計的過程中，應該尊重學生在教學過程中的主體地位，主動換位思考，從學生的角度出發創新教學方法，激發他們學習科學知識的興趣。在設計教學內容期間，應該選擇他們熟悉的內容，考慮不同學生的差異，引導他們進行更為深入的探究。老師應該注意營造適當的教學氛圍，靈活借助游戲活躍課堂氣氛。在講解部分高度抽象的概念時，應該考慮應用多媒體技術，向學生展示更為直觀的圖片，播放更能引起他們關注度的視頻，降低他們的理解難度。比如，老師在講授“地球家園有什么”的相關內容之前，可在預習環節安排學生尋找日常生活中可以見到的動物，并鼓勵他們用手機拍攝下來。在課堂上，將全體學生進行分組，舉行“地球上的動物，看誰知道的多？”的小游戲，先由每個小組在內部進行充分討論，匯總他們見到的動物，集中他們拍照的圖片;而后，由小組代表闡述小組討論的結果，展示他們的圖片成果，由老師根據闡述情況為各組打分，進行排名。這樣，可營造非常熱烈的課堂氛圍，有效提高學生學習科學知識的興趣，初步鍛煉了他們搜集相關資料的動手能力，培養了他們的合作探究能力，對小組代表而言也提高了他們的語言表達能力。

二、設置問題，引導他們參與科學實踐

在過去，小學科學老師在推進教學的過程中，多是安排學生提前閱讀幾遍教材內容，老師在課堂上宣本照科地講解教材內容。部分內容偏于簡單，對學生而言缺乏挑戰性;另外部分內容對于學生而言非常陌生，超出了他們的理解范圍。在這種情況下，小學科學老師應該根據具體情況，巧設不同問題。對于偏于簡單的教材內容，可設置問題引導學生結合現實生活，應用相關知識進行分析;比如，在指導三年級的學生學習“蝸牛”的時候，因大多數學生之前對蝸牛都有了初步的了解;所以，部分學生在上課的時候可能會出現精力不集中的現象。對此，老師可提出問題“為什么廣東很多地方的政府一再警示民眾，千萬別碰一種巨型蝸牛？”，讓他們意識到蝸牛并不是他們過去了解的那么簡單，還有很多關于蝸牛的知識等待著他們去學習，學習關于蝸牛的知識后還應該注意在日常生活中應用，提醒他們在學習的過程中不要掉以輕心，引導他們集中精力學習教材內容。對于超出他們理解范圍的教材內容，可根據知識的內在邏輯，將知識難點分解為若干細分問題，逐個提問，降低他們的學習困難，幫助他們克服學習障礙。比如，在指導學生學習“空氣占據空間嗎”的時候，老師可設置三個問題，分為四步完成。第一步， “大家都知道烏鴉喝水的故事，水為什么會被擠出來呢？”，利用烏鴉喝水的故事，讓學生明白小石子占據空間的道理;第二步，問“空氣能否和小石子一樣占據空間，把水擠出來呢？”，鼓勵他們進行自主探究或合作探究;第三步，用針筒往裝滿水的瓶子里打氣，將少量水擠出瓶子外，而后問“哪位同學告訴我這是怎么回事？”，引導學生最終明白空氣和小石子一樣，也是能占據空間的客觀存在。第四步，將事先準備好的瓶子和針筒發放給學生，指導學生動手操作，讓他們通過自己的實踐驗證剛才形成的結論，進一步夯實他們的學習響。這樣，通過多個層層遞進的問題，引導學生的思維沿著相關知識的內在邏輯不斷前行，提高他們的學習效果，引導他們參與科學實踐，鍛煉他們的實踐能力。

三、拓展教學，培養學生的科學實踐能力

現在的小學科學教材，在內容編排方面遵循了先易后難的原則。所以，老師在指導學生學習和談及的過程中，也應該注意遵循這個原則，結合科學學習的具體需要，充分考慮學生的學情基礎，開展拓展式教學，激發學生深入探究科學知識的熱情，引導他們進行更為廣泛的科學實踐，大力培養他們的科學實踐能力。比如，在指導學生學習“空氣占據空間嗎”的時候，提到“烏鴉喝水”的故事，實際上就是拓展式教學的重要表現，一方面可引導學生復習“巖石與礦物”等過去所學的相關知識，更好地認識包括石子在內的各種固體;另一方面還可指導學生模擬烏鴉做實驗，引導他們動手實踐，鍛煉他們的實踐能力。在即將下課的時候，老師可布置作業要求學生回家后在家長面前演示在課堂上老師演示的操作，并告訴家長其中蘊含的科學知識;告訴學生其實日常生活中，還有很多“空氣占據空間”的案例，鼓勵有條件的學生，在利用家中的器具，做其他相關實驗和游戲;在時間允許的情況下，在下一節課一開始的時候，可考慮讓學生說說他們發現的其他案例，演示他們在家中做的其他實驗，將他們新的感悟分享給大家;而后，拋出問題“空氣占據的空間為什么在不同情況下會發生變化？他們的體積為什么不是恒定的？”，引導學生進行更深入地探討，為此組織專門的分組討論，鼓勵他們進行合作研討。這樣，可更好地拓展他們的視野，鞏固他們的學習效果，培養合作探究能力，鍛煉他們的科學實踐能力。再如，在指導學生學習“動物的繁殖”的時候，可引導學生匯總各種動物的繁殖信息，通過合作探究，在老師和家長的幫助下進行歸納分類，驗證教材內容，鍛煉動手操作能力。另外，可鼓勵學生在家庭條件允許的情況下，嘗試養殖自己最喜歡的動物（比如孔雀魚、小松鼠、虎皮魚等），注意觀察他們的繁殖情況，和其他同學養殖的動物進行對比，歸納它們各自的繁殖特點。這樣，在有效鞏固他們所學知識的同時，幫助他們形成科學探究精神，提高了他們的觀察分析能力，培養了他們的科學實踐能力。

四、結語

總之，小學科學老師在日常教學過程中，應該重視培養學生的科學實踐能力。具體而言，首先，應該尊重學生在教學過程中的主體地位，換位思考，創新教學模式，幫助他們形成積極學習科學知識的興趣。其次，應該根據科學教材中的具體內容，靈活設置各種問題，引導他們深入思考，積極參加科學實踐;最后，應該創新踐行拓展教學模式，推動他們形成科學探究精神，提高他們的科學實踐能力。

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