核心素養教育視域下高中生地理讀圖能力培養

林小良

摘要：基于地理核心素養的人才培養目標，必須強調學生綜合讀圖能力的培養，以此落實核心素養人才培養理念，帶來學生創新思維與創新實踐能力的提升。就當前的地理教學來說，讀圖分析是教學的重點與難點，而多數學生面對復雜抽象的圖形，難以快速準確地把握要點，獲取關鍵信息。因此必須高度重視高中生地理讀圖能力的培養，基于素質教育改革的契機，將學生讀圖能力的培養與核心素養教育結合起來，提升教學實效，帶動學生讀圖技能的掌握和讀圖思維的訓練強化。而本文主要就核心素養教育視域下高中生地理讀圖能力的培養問題展開探討，明確其具體的培養策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養;能力;培養策略

Abstract： The goal of talent training based on the core literacy of geography must emphasize the cultivation of students' comprehensive image reading ability， so as to implement the core literacy talent training concept， and bring the improvement of students' innovative thinking and innovative practical ability. As far as current geography teaching is concerned， image reading analysis is the focus and difficulty of teaching， and most students face complex and abstract graphics， it is difficult to quickly and accurately grasp the main points and obtain key information. Therefore， it is necessary to attach great importance to the cultivation of high school students' ability to read maps in geography. Based on the opportunity of quality education reform， combine the cultivation of students' ability to read maps with core literacy education， improve teaching effectiveness， and promote students' mastery of map reading skills and thinking of reading maps. Training intensive. And this article mainly discusses the cultivation of senior high school students' geographic map reading ability from the perspective of core literacy education， and clarifies its specific training strategies.

Keywords： high school geography; core literacy; ability; training strategy

教改持續深入，人們對素質教育培養普遍持有較高的認同度，而這也要求在學科教學中滲透素養培養理念，去帶動學生綜合能力與創新思維的培養。對于高中地理教學來說，作為重要的教學科目，教學中將核心素養人才培養理念落實到讀圖教學中具有現實必要性，幫助學生去解讀地理圖表，實現地理課程的形象化教學，帶動學生地理思維的培養和地理知識的掌握。培養學生讀圖能力也是課程標準的要求，在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）里，2個必修課程模塊，3個選擇性必修課程模塊內容要求中總共有17處“示意圖”、“圖像”、“圖表”、“圖像”、“分布圖”等字眼，因此系統探討核心素養教育視域下高中生地理讀圖能力的有效培養策略對于學科教學改革和創新人才培養都有積極意義。

1 高中生地理讀圖能力培養的重要性

一方面學生借助地理圖表可以快速有效地學習。主要是將抽象復雜的知識以圖像直觀的形式展示出來，學生以圖表為學習的得力工具，進行系統化的探究思考。鑒于當前高中地理教材中圖像圖表的占比較高的實際，引導學生掌握相應的讀圖技能，可以借助圖像這一第二學習材料進行專業學習，使得學生快速精準地把握知識，做到知識的快速消化吸收。另一方面，學生地理讀圖能力的培養也將帶動學生創新思維與創新能力等的培養。本身地理圖像的判斷學習就是學生思維訓練的過程，也是學生地理學科學習中能力培養的基本要求和基本路徑，通過地理讀圖，學生可以獲得感性的認知，進行圖像空間位置關系的觀察、辨識，進行圖像空間格局的分析與概括，在此基礎上進行地理特征的分析與差異的綜合對比，實現學生創新思維和能力的培養。因此必須基于核心素養培養理念去抓好學生讀圖能力培養工作。而現階段，在部分學校，在部分教師群體中，沒有正確認識學生地理讀圖能力培養的意義，甚至將讀圖能力教學作為應試教育形式下的知識傳授而展開，更關注學生讀圖題的掌握情況，沒有考慮到學生思維的培養與訓練。而教學中高度重視學生地理讀圖能力的培養是新課改的必然要求，也是高效地理課堂建構的基本路徑，教師必須認真落實好學生讀圖能力培養工作，讓學生借助地理圖表、圖像等去了解更多的地理知識，去系統學習與深入探討，最終實現學習能力與創新思考能力的雙提升，實現自身地理核心素養的積淀。6239630A-E1D2-473D-AC0F-068B898BEF19

2 核心素養教育視域下高中生地理讀圖能力的培養策略

2.1 激發學生的讀圖興趣

興趣是最好的教師，要想讓學生參與到讀圖分析與判斷中，必須激發學生讀圖興趣，讓學生樂在其中。學生地理讀圖能力的培養是全方面的，多主體協調的，也是長期持續的過程，教師的引導是一方面，而學生自主能動性的發揮也必不可少。而自主能動性的發揮則建立在興趣激發基礎之上。因此教師要設法讓讀圖教學趣味化、形式多元化，帶給學生讀圖學習的新鮮感與趣味感，且教師要善于啟發引導，讓學生自覺地主動探討。例如教師可以借助現代化的教學工具，如視頻、錄像、錄音、幻燈、投影等，實現靜態教學到動態教學的轉變，創設多元學習情境，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，實現學生聽覺、視覺器官的調動，幫助學生理解復雜抽象的地圖知識。例如，在教學人教版選擇性必修一“常見天氣系統”時，可以選取最近一段時間冷鋒過境前后真實的海平面氣壓分布圖，讓學生感受天氣狀況再進行分析天氣系統如何影響天氣現象。以此增強學生讀圖學習的興趣，真正改變傳統地理讀圖教學生中一本書、一張嘴、一支筆的固化教學場景，讓學生產生讀圖的興趣。在有條件的情況下，可以讓學生動手做模型，或者進行戶外觀測，產生地理探索學習的濃厚興趣，聯系觀察所得讀圖，理解更到位。

2.2 教給學生讀圖技巧

學生產生讀圖興趣后，必須具有一定的讀圖意識、讀圖技巧，才能深入讀圖思考。學生讀圖意識的培養、讀圖技能的學習中，教師可以著手學生地圖基礎要素的學習、地圖認識程序方法的學習而展開，學生掌握圖像的基本構成要素，掌握基本的讀圖方法，才能有效讀圖。學生讀圖能力的培養是長期性的過程，也是持續內化的過程，學生必須反復強化認知，不斷地訓練鞏固，教師必須在學生讀圖能力培養早期讓學生準確記憶讀圖的三要素，學會正確認識經緯網，認識常用的判別符號等，只有當學生具備強烈的讀圖意識，具備良好的讀圖基礎后，才能進行后續圖像的判讀。教師必須重視對學生進行讀圖指導，以統計圖表的判讀為例，讓學生明確基本的讀圖步驟。先看圖表名稱，明確圖表主題信息。接著去看清圖例，明確標記、表頭等，結合圖名和圖例等審讀統計圖。要判斷統一的地理事物，明確其數量特征，分析原因等。最后要判斷不同地理現象之間的關聯性、區別等，并明確原因。在掌握了讀圖技巧后，學生可以養成良好的讀圖意識和讀圖習慣，有效地讀圖思考，為學生地理知識的學習和思考能力的培養奠定基礎。例如在教學選擇性必修二《地區產業結構變化》中的“我國四大地區產業結構的差異”內容時，可以給學生展示我國地形圖、氣候類型分布圖、人口分布圖等不同類型的地圖，讓學生觀察圖片提取信息，能明確不同圖表之間的聯系等，能做到知識的遷移運用，在教給學生讀圖技巧的同時，培養其讀圖能力及獲取信息的能力。

2.3 養成良好的讀圖習慣

我們反復強調學生地理讀圖能力的培養是長期性的過程，因此教師必須引導學生在反復的訓練和長期的堅持下去養成良好的地理讀圖習慣，這是學生地理學習能力培養的關鍵，教師可以試著將讀圖活動從課上延伸到課下，從課堂學習拓展到學生的日常生活中，潛移默化地引導學生，讓其養成良好的讀圖思維和習慣。例如在教學人教版選擇性必修二“不同區域人們生活的差異”這部分時，鑒于多數學生對不同區域的大致位置有所了解，卻無法完全掌握區域差異及其背后的原因。教師可以結合中國地形圖中的秦嶺-淮河一線去以引導學生進行分區域的探討學習。在培養學生良好的讀圖習慣的過程中，教師應多鼓勵學生觀察南北方的自然地理環境差異，明確其人文習俗的差異等，配合多媒體展示讓學生明確南方和北方的主要區別，讓學生明確各區域不同的氣候特征、物產特色和常規景象等，讓學生直觀準確地掌握該部分的知識點。例如在教學人教版必修第二冊“農業區位因素”時可以引導學生進行圖像信息的歸納總結，探明農業區位的主要影響要素，學生之間相互補充，得到全面的認知結論，也全面提升學生的知識歸納能力，強化學生的讀圖思維。可以先組織學生觀察獲取圖像中的文字信息與符號信息，去解讀這些信息，從而分析影響農業區位選擇的因素，讓學生結合自己的判斷去進行圖像的對比驗證，進行主要因素的歸納，讀圖的過程中配合歸納總結與反思探討，讓學生在反復的刺激與訓練中，保持較高的讀圖熱情，養成良好的地理讀圖習慣。地理圖形圖像是多種多樣的，有地理分布圖、有地理統計圖，也有地理模式圖和景觀圖等，雖然各種圖的讀圖分析步驟不同，但大同小異，其也對應相應的共性判讀技巧，在實際的教學和日常訓練中，教師應引導學生多歸納總結，以思維導圖的方式去回顧自己的思考過程，在反復的練習檢驗和認知建構中，逐步提升學生的地理圖像判讀能力，使得學生充分利用圖像圖表這一學習工具進行地理的深入學習，也逐漸提升學生的地理思維和地理學習能力，帶來學生核心素養培養工作的落地，也讓地理教學更具教學魅力，更能吸引學生探究思考。

3 結語

對于高中地理教學來說，讀圖教學理應作為教學的重點，而地理讀圖教學又聚焦于學生讀圖思維、讀圖能力的培養。在實際的地理讀圖教學中，教師必須多措并舉，多管齊下，從學生讀圖興趣的激發入手，讓學生掌握相應的地理讀圖技巧，指引學生全過程地參與到地理讀圖活動中，通過長期的練習讓學生最終養成良好的地理讀圖習慣，讓學生借助圖像圖表等進行地理知識的深入系統學習，也訓練學生思維和能力，實現核心素養育人目標的達成。

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