小學道德與法治情境創設的原則及策略

談虎年

摘? ?要：道德與法治學科的知識是比較抽象的，如果只用“灌輸式”的教育方式，那么教學效果就要大打折扣。如果教師能夠創設有效的情境，那么學生就可以對道德與法治學科的知識形成更加深刻的理解。

關鍵詞：道德與法治? ?創設情境? ?原則

學生的現實生活是他們獲取知識、產生道德認知的主要途徑。在道德與法治課堂中創設教學情境，建立教學內容與現實生活之間的聯系，能夠為課堂增添趣味性與實踐性，幫助學生更好地提升道德與法治學科核心素養。

一、道德與法治情境創設的原則

（一）針對性原則

小學階段是道德品質發展的“黃金期”。在教學中，教師可以結合具體的教學內容與學生的階段性特征，創設恰當的教學情境。針對性意味著方向性，針對性越強也就意味著方向越準確，學生對知識的掌握也會越牢固。

例如，一位教師在教學《我們在公共場所》時發現，雖然學生常常到公共場所去，但是這一概念對于他們而言仍然較為抽象。對此，教師可以采用創設情境的方法，模擬生活化的場景，讓學生通過直觀的感受建立對“公共場所”概念的認知。通過這個教學案例，我們可以看出，小學生的認知通常來自形象化的感知，而教師通過創設教學情境，一方面能從情感上打動學生，引領他們進入學習狀態;另一方面能啟發學生的思維，讓他們主動進行有效的探索，增強自身的學習積極性。

（二）生活化原則

將教學與實際生活相聯系，幫助學生在未來順利適應社會，是道德與法治課程的教學目標之一。考慮到客觀存在的環境差異，教學活動的設計應當在堅持生活化原則的前提下，針對具體的環境、事件進行。只有這樣，才能創設出恰當的情境，促使學生產生情感共鳴。對于小學生來說，堅持生活化原則，可以讓學生在建構道德與法治學科知識體系的時候，找到有效的載體，讓學生獲得有效的知識根基，并且促使學生在學習與生活中有更加明確的方向。

例如，一位教師在教學《上學路上》時，為了方便學生建立課本知識與生活的聯系，便結合具體的生活環境進行場景再現，創設出相似的交通系統。在這一情境下，學生依照紅綠燈的指示，快樂地體驗了交通信號燈的規則，在輕松的氛圍中認識了交通標志、交通信號燈。通過該教學案例可以看出，將現實中的生活場景再現于課堂，讓學生通過角色扮演的方式沉浸于教學情境之中，既能夠營造出輕松的學習氛圍，又有助于提高學生的學習效率。

（三）導向性原則

道德與法治學科的教學設計要立足于現實生活，充分考慮學生在社會化的過程中可能會面臨的難題。針對低年級學生，教師要充分考慮他們的識字水平，采取圖文并茂的方式呈現教學內容，充分考慮他們的閱讀偏好，為閱讀增添趣味性。如此，才能引導學生深入解讀教學內容，從不同維度進行理解和分析，讓教學更符合學生發展的需求。

例如，一位教師在教學《少讓父母為我操心》時，為了方便學生深入理解教學內容，與教學主題產生共鳴，安排了如下教學活動：首先，以圖片為切入點，讓學生談一談自己父母的工作，嘗試說一說自己的理解;其次，讓學生反思，談一談自己可以采取的行動，以表達對父母的感謝。

教師應當認識到，教學并不是簡單地對教材內容進行復制粘貼，而是要基于明確的教學目標進行探索與思考。要真正達成教學目標，學生還需要結合生活實踐進行體會和感悟。對此，教師可以適當將課堂延伸至課外，引導學生在生活中留心觀察、用心體會，感受隱藏在生活中的自然情感。

二、道德與法治情境創設的策略

（一）引入音樂情境，調動學生的學習熱情

低年級學生往往難以長時間集中注意力，而調查研究發現，小學生在聆聽音樂時，不僅能夠快速沉浸其中，保持較長時間的專注力，甚至會情不自禁地跟隨旋律舞動。為提高道德與法治課堂的教學效率，教師不妨利用學生對音樂的好感，積極創新教學活動，通過引入合適的音樂來渲染課堂氣氛，打造出生動有趣的課堂，讓學生在快樂的氛圍中主動進入學習狀態。創設音樂情境對小學生來說，確實是一種特別有效的教學方法，其在調動學生的學習熱情方面有著不可替代的作用，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠讓學生在輕松的氛圍中更好地建構道德與法治學科知識體系，提升自身的學習素養。

例如，一位教師在教學《我是小學生》時，基于對學生的了解，選擇了一首符合學生興趣的音樂作為導入環節的切入點。課堂伊始，教師先播放了一首旋律輕快的《上學歌》，頓時引得學生紛紛小聲哼唱。接著，教師提問道：“大家成為小學生以后，心情怎么樣？有沒有發現與幼兒園不同的地方？”話音剛落，便有學生搶著答道：“成為一名小學生真好！我感覺自己長大了！”有的學生回答：“老師，我喜歡上學，在這里，我交到了很多好朋友。”還有的學生回答：“我成為小學生后，學到了很多知識，而且上學也很有趣。”在該教學案例中，教師借助輕快的音樂渲染了課堂氛圍，促使他們主動參與到教學活動之中。

（二）創設展示情境，助推學生理解

考慮到現階段學生的認知發展水平，教師可以采用創設情境的方式，為學生構建形象、直觀的教學情境，幫助學生拓展思維空間。小學階段的道德與法治課程的教學重心應當放在培養學生良好的習慣、提高學生規避風險的能力上。為了規避傳統教學模式的弊端，教師應當有意識地通過創設情境，運用實物展示的方式讓學生建立形象思維模式，引導學生形成新的認知，從而促使他們從不同角度思考問題，在自主探究中真正理解和掌握所學知識。大量的教學研究表明，在創設情境的時候，無論是教師還是學生都會思考如何準確地展現知識，帶著對類似問題的思考，學生就可以對知識形成更加深刻的理解。

例如，一位教師在教學《別傷著自己》時，為了幫助學生認識到日常生活中可能存在的安全隱患，掌握一些自救方法，于是安排了如下教學活動：首先，借用一組常見的生活場景圖片向學生提問：“你認為圖片中小朋友的做法是否正確？有哪些地方你覺得不對？怎樣做才是正確的？”接著，拿出生活中常見的用品，如剪刀、菜刀、玻璃杯等，向學生提問：“這些東西是否存在安全隱患？怎樣可以避免這些隱患？”隨后，再拿出繃帶、創可貼等常見的醫療用具，模擬被尖銳物品劃傷的情境，教導學生利用醫療用具進行自救。經過上述教學流程，學生能從多個角度認識到生活中可能存在的安全隱患，從而既提高了自身的安全防范意識，又掌握了一定的自救方法。

（三）創設生活情境，提高學生的思維能力

作為一門生活化的學科，道德與法治課程的內容大多源于日常生活。教師應當明確課程的教學重點，將教學與生活接軌，幫助學生積累豐富的生活經驗，讓學生更好地適應生活。在課堂教學中，教師要積極引導學生做生活中的有心人，通過創設生活情境，激活學生的情感共鳴，促使學生主動思考和探究。有了這樣的努力，學生所學的知識就能夠植根于生活情境當中，這樣的扎根，不僅能夠促進學生對知識的理解，而且能夠培養學生的思維能力。

例如，一位教師在教學《健康過冬天》時，創設了這樣一個生活化的情境：在白茫茫的雪地里，有的小朋友忙著堆雪人;有的小朋友圍在桌子前，忙著剪窗花、寫春聯……接著，教師向學生提問：“想必這些場景大家都不陌生吧？那么，有沒有人知道，在這樣的天氣里仍然存在著安全隱患，你們覺得會是什么？又該如何避免這些隱患？”有學生表示：“冬天太冷了，所以要多穿衣服，不要著涼。”有學生說：“我們在大雪天里走路時，可能會滑倒，所以要注意看路。”在上述教學片段中，教師借助一組圖片，將生活中常見的情境展現出來，啟發了學生的思維，引領學生主動思考，提高了課堂的教學效率。

總之，教師應善于利用情境，將道德與法治的教學與日常生活聯系起來，以激發學生的學習熱情，啟發學生的思維。這不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠幫助學生加深對知識的理解，提高教學的有效性。◆（作者單位：甘肅省張掖市甘州區民族小學）

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