聚焦核心素養 優化初中化學實驗課堂

楊坤英

摘要：素質教育理念的提出與落實為初中階段的教育教學指明了重要的發展方向，也對課堂教學的質量水平提出了嚴格要求。文章以初中化學實驗教學為探討主題，闡述深化落實核心素養培養的有效方法，為化學實驗教學在初中教育階段的優化發展提供科學有效的參考建議。

關鍵詞：核心素養;化學實驗;初中教學

將核心素養培養滲透并融入課程教學活動中，關鍵在于遵循素養為本的基本教學理念，以培養學生的核心素養為核心，全面提高學科課堂教學質量。初中階段是培養學生學習習慣、樹立世界觀、價值觀的關鍵時期，組織開展實驗教學活動，要求將發展核心素養放在重要位置上，引導學生從多樣化的實驗活動中樹立科學探究與創新意識，逐步提升自身的自主學習能力。

一、初中化學學科核心素養的內容

“學科核心素養”主要是指學生通過學科課程學習后需形成的最基本、最重要的素養，涵蓋了學科基礎知識、基本技能、基本品質、基本經驗等領域。在不同的教育階段、不同的學科當中，“學科核心素養”存在明顯的差異。具體到初中化學學科，其主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化理念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度。初中化學教師要全面認識這五個維度學科核心素養的內涵，并依托針對性較強的教學設計和思維引導，落實各維度核心素養培養的教學滲透。

二、培養學生化學學科核心素養的要求

教師需正確剖析化學學科與其他學科的區別之處，并從化學學科的基本屬性出發，制定針對性較強的教學方案，以打造初中化學的“求真”課堂。具體來說就是教師首先要加強對物質的宏觀表現和微觀構成的教學解讀，以引導學生從分子、原子、離子等微觀粒子層面認識物質、分析問題，由此可培養學生進行物質分析的微觀視角;其次，教師要規范使用化學課堂教學用語，使學生養成用化學符號、化學反應方程式等化學語言進行表述的習慣;最后，教師要優化化學課堂教學活動的創意設計，并依托化學實驗、化學游戲、知識競賽、實踐活動等多種活動載體，增強學生的化學課堂學習體驗，歷練學生多維度的化學學科學習能力及應用能力，如此能助推學生化學學科核心素養的全面發展。

三、化學學科核心素養的教學應對

圍繞培養學生化學學科核心素養的教學目標，教師必須改變傳統的灌輸式的教學模式，并以創設學習情境、推出實驗活動、投放思考問題等教學方法為抓手，推動學生觀察能力、操作能力、思維能力的全方位發展。

（一）理解實驗的價值與作用、樹立科學態度與社會責任理念

在化學學科中，科學態度與社會責任不僅是一種核心素養，也是一種價值取向，實驗教學不能夠一味地依賴于傳統的說教形式，抑或是通過師生間的簡單對話達到教學效果，而是應積極地引導學生參與到實踐活動中，獲取相應的體驗與經歷。 將科學態度與社會責任素養的培養滲透到化學學科教學中，要求教師提高對實驗教學的重視，選取適宜的時機，在夯實學生理論基礎的前提條件下，引導其了解并理解知識背后蘊含的科學態度、探究精干以及價值觀等，領悟科學精神，實現對化學價值的深刻感悟，全面提升個人的學習素養。

（二）創設學習情境，培養學生的觀察能力

教師將化學知識融入到特定的學習場景當中，能夠調動學生學習化學知識的興趣，培養學生的觀察能力與辨析思維。教師創設的情境內容要以真實性、直觀性、生動性為原則，盡量貼近學生已有的知識體系或生活經驗，并融入更多直觀的教學素材，如此可為學生直接觀察化學現象創造有利條件。

在“金剛石、石墨和C60”章節的教學中，讓學生記住它們是“由碳元素組成的三種不同的碳單質”并不難，難的是引導學生從微觀層面理解造成它們物質特點顯著差異的具體原因。教師通過搜集相關圖片、視頻教學素材，創設信息化的學習情境，向學生展示金剛石、石墨、C60在微觀結構中存在的差異性。學生觀察信息化的教學資源，能夠直觀認識到它們在微觀構成及碳原子排列方式中的不同之處。理解這些微觀結構對物質特點的影響，有利于培養學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。

（三）推出實驗活動，培養學生的操作能力

教師推出自主性較強的化學實驗活動，可以彰顯學生在化學課堂學習中的主體地位，激活學生求知、求真的探索思維，培養學生的動手能力和操作能力，進而可塑造學生“模型認知”“實驗探究”“科學精神”等化學學科核心素養。例如在“氧氣的實驗室制取”實驗活動中，收集制取的氧氣可以采用排水法和向上排空氣法兩種實驗方法。教師完成實驗原理、實驗步驟的講解，組織學生操作完實驗后，在實驗課堂的總結環節，可有意識地向學生講解向上排空氣法的操作原理，并教會學生收集密度比空氣大、且不與空氣反應的氣體時可采用向上排空氣法，同時對接空氣、氧氣、二氧化碳等常見氣體的密度知識，如此可培養學生進行科學探究的“求真”意識，讓學生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。

（四）投放思考問題，培養學生的思維能力

初中生接觸化學學科的時間較短，學習經驗和學習方法都相對欠缺。教師以思考問題為抓手，加強化學課堂的啟發誘導，用更具層次性、針對性的化學問題，細化化學課堂的學習任務，拆解核心素養的培養目標，如此既能優化化學課堂教學的流程，幫助學生全面、準確地建構所學知識，又能引領學生在層層遞進的學習思考中，有效鍛煉化學學科的思維能力，進而可培養學生的化學學科核心素養。

例如在講授“二氧化碳和一氧化碳”的知識時，教師圍繞本節教學的重點、難點，對教學內容加以拆解，并投放化學問題鏈以引導學生完成課堂新知的探索學習：“二氧化碳和一氧化碳的理化性質分別有哪些？二者的用途有哪些？二者對環境的影響有哪些？”借助問題鏈，引導學生開展二氧化碳和一氧化碳的對比學習，如此能夠強化學生的化學辨析能力，改善學生的化學學科學習方式，進而可讓學生更加全面、深刻地掌握課堂學習的主要知識，提高學生的化學課堂學習效率。

以核心素養為指導，優化化學實驗教學，不僅是全面提高學科教學質量水平的有效措施，也是新時代下初中階段教學工作高質量發展的必要路徑。教師需充分認識到核心素養培養滲透到日常教學中的重要性，運用科學適宜的教學手段，積極革新教育理念，提升學生的自主學習能力，培養其求真務實的科學精神。

參考文獻：

[1]陶梅.基于化學素養的初中化學知識教學探索[J].智力，2020（35）：133-134.

[2]林丹.核心素養呼喚作業變革———以初中化學學科為例[J].化學教與學，2020（12）：25-27+60.

1059500511268