小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究

林秀

◆摘? 要：筆者結合新時期的教育背景，首先在文章中分析了小學語文教師培養學生閱讀能力時容易出現的誤區，然后列舉了幾種培養學生閱讀能力的有效策略，旨在與各位同行探討，共同推進我國教育事業的長足進步。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

培養學生的閱讀能力是小學語文課程的基本理念，也是落實“全面提高學生的語文素養”這一要求的有效途徑，因此必須引起教師的重視。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的誤區

（一）過分看重標準答案，禁錮了學生的思維

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生都是獨立的個體，他們的人生經歷、認知水平、思維能力各不相同，所以在閱讀過程中對于相同的問題也會產生不一樣的思考，給出各式各樣的答案。然而，當前仍然有很多小學語文教師在培養學生的閱讀能力時忽視了他們的個性化體驗，過分關注標準答案，要求其必須在特定框架內進行思考、分析，且認為只要學生能夠正確答題就意味著他們的閱讀能力得到了提升，這種錯誤的想法和做法不僅禁錮了學生的思維，也會弱化學生的閱讀興趣，久而久之，學生的想象力、創造力都會受到影響，并不利于其閱讀能力的發展。

（二）閱讀資源缺乏，學生的閱讀量不達標

大量的閱讀可以增強學生的語感，也可豐富他們的文化知識，同時能夠促使其在與文本對話的過程中不斷發散思維、提取關鍵信息，繼而學會從更加多元的角度認識世界、分析問題。但是，就目前而言，很多小學語文教師在培養學生的閱讀能力時，側重點仍然是教材中的文本，并未合理補充課外閱讀資源，也未開展更加具有實效的課外閱讀活動，導致學生的閱讀量無法達到新課標的基本要求，也就難以積累更多的知識，且由于閱讀范圍有限，學生的語感、思維也得不到有效訓練，因此其閱讀能力很難得到進一步提升。

（三）方法指導不到位，學生的自主閱讀水平難以提升

教師是學生的領路人，是教學活動的組織者，應注重在教學過程中教會學生相應的學習方法，使之具備一定的自主閱讀能力，以此強化其素養。不過從實際來看，一部分小學語文教師并未準確把握好“教知識”與“教方法”的度，在課上依舊比較重視文化教育，很少教學生學習一些實用的閱讀方法，在教學收尾環節也往往比較關心學生最終的學習成果，沒有留心觀察其在學習過程中的實際表現，也不知其對閱讀方法掌握到了哪種程度，所以多數學生在教師的“鞭策”下會順利完成閱讀任務，而一旦離開教師，就很難獨立開展閱讀活動并完成相應的任務，這也是教師培養學生閱讀能力時易走入的誤區。

二、在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）珍視學生的閱讀感受，營造開放寬松的課堂氛圍

1.挖掘話題引導學生從多角度分析問題

小學語文教師在組織閱讀教學活動時，可以根據文章要點來挖掘開放的話題，以引導學生分析和討論，促使其學會從多個角度看待問題，并能夠另辟蹊徑，提出創造性的想法，由此實現培養其閱讀思維的目標，推動其閱讀能力的穩定提升。例如，教師可以以文章中相關人物的某個觀點、某個行為為切入點，要求學生結合個人實際與當前的社會背景，分析其言行是否合理、是否值得在當前普及，從而促使學生分別從正、反兩面看問題，并從個人、社會、其他人的角度展開分析，有利于培養其批判思維、創造思維，同時使他們超脫于標準答案，在閱讀學習中有所得、有所悟，受到情感上的鼓舞和價值觀方面的熏陶，以此增強閱讀教學效果，不斷提升其閱讀能力。

2.鼓勵學生提取閱讀文要點開展寫作活動

在閱讀教學過程中，為了讓學生更加自由、主動地分享自己的閱讀感受，語文教師可以鼓勵他們結合所學閱讀文，任選角度開展寫作活動，以此培養其靈活的思維、獨到的眼光，輔助增強其閱讀感知能力。例如，學生們可以根據文章主題來寫讀后感，說一說自己對于相關事件的看法，也可以根據上下文和自己的閱讀體驗，將文中省略的內容補充完整，使其符合全文的基調，也能合理地銜接所有情節，還可以要求學生分享自己閱讀文章時存在的“遺憾”，然后通過改寫文章情節、續寫結尾等方式來塑造一個圓滿的故事。在這樣的氛圍中，小學生不必受制于參考答案，對于閱讀文內涵的把握會更加準確和全面，有利于促進其閱讀能力、寫作能力的同步發展。

（二）發揮信息技術的優勢，改善閱讀教學形式

1.播放音樂渲染氣氛，強化學生的朗讀體驗

學生在學習閱讀文時，往往需要開展朗讀活動，且良好的朗讀能力可以幫助他們迅速獲取關鍵信息，同時鍛煉他們的思維、語感，為其閱讀能力的發展奠定堅實的基礎。為此，小學語文教師可以在信息技術的幫助下開展配樂朗讀活動，以此調動學生的多個感官，輔助他們去品味、鑒賞、分析。例如，教師可以提前下載或制作符合文章情感基調的樂曲，同時可先進行范讀，待學生熟練把握基本的節奏、情感后，播放音樂渲染氣氛，再開展相應的分角色朗讀、小組競賽朗讀等活動，從而讓學生在讀的過程中不斷感知、體會，潛移默化地增強其閱讀能力。

2.構建情境突出樂趣，降低學生的理解難度

利用信息技術，小學語文教師可以創設生動有趣且直觀的閱讀情境，以此激發學生的興趣，并不斷簡化其理解過程。例如，教師可以播放與文章情節有關的影視劇片段、新聞素材，也可以展示提前整理好的繪本，以便在有聲有色的情境中讓學生準確地把握文章的主要內容或情節，且要根據所創設的情境設計相應的問題讓學生思考，并鼓勵他們獨立探究、合作互動等，以此有效激活其思維，促使他們在交流中產生更多靈感，能夠從不同的切入點展開分析，并積累更多閱讀經驗，有利于切實推動其閱讀能力的提升。

3.補充豐富的閱讀資源，開展群文閱讀教學活動

為了進一步擴大學生的閱讀范圍、增加其閱讀量，小學語文教師可以借助信息技術補充課外閱讀資源，據此開展群文閱讀教學活動，從而促進學生綜合能力的發展。例如，教師首先要根據課內文本的內容、主題來篩選合適的課外文本，且要充分考慮小學生的喜好和教學的需求，保證文本體裁的多樣性，如童話、科普文等，然后將選好的文章集中起來，根據課內教學目標與任務來擬定群文閱讀教學計劃，并使用信息技術展示所有文章片段和需要學生思考的問題，以此引導學生循序漸進地探索，督促其主動運用學過的知識開展分析、總結和鑒賞活動，有助于擴充課堂容量，讓學生在探究活動中儲備知識、活用技能，進而形成良好的閱讀素養。

（三）滲透方法指導，提高學生的自主閱讀素養

1.批注鑒賞法

在日常教學中，語文老師要有意識地引導學生在課文中做批注，以此鍛煉其鑒賞、分析能力，輔助他們更好地理解文章主旨，為其閱讀能力的發展創造有利條件。例如，學習一篇閱讀文之前，教師可以要求學生品讀文章題目，據此推測本文的寫作對象，同時可對題目進行鑒賞，感受作者擬題的獨特之處，然后可將自己獲得的信息寫在題目旁邊，此為“眉批”，之后，教師可以要求學生自主閱讀課文，同時鼓勵他們在讀的過程中標記自己認為比較重要的語句，在旁邊寫下自己的閱讀感受，此為“旁批”，讀完文章之后，學生會更為全面地把握文本內容，也會產生更多感悟，然后就可以寫下概括性文字，此為“尾批”。掌握這樣的方法以后，小學生每次閱讀都會自覺地進行思考和分析，也會逐漸發現規律，其自主閱讀能力會得到進一步提升。

2.思維導圖法

為了讓學生更加順利、高效地開展自主閱讀活動，小學語文教師可以教他們繪制思維導圖剖析文章，以此幫助其理清文本脈絡、抓住關鍵信息，再據此進行分析和鑒賞。例如，教師可以教材中的閱讀文為例，要求學生寫下文章題目，然后以題目為出發點延伸出幾條直線，先寫下本文的主人公、主要事件、寫作順序等，并對文章進行分層，再寫下每一層的大意，接著以每一層的大意為起始端繼續畫直線，提取每一層中的關鍵語句等進行鑒賞，分別展示其寫作側重點、用到的寫作方法和蘊含的巧思等，最后可讓學生結合此圖來完整地解讀文章，便于其快速掌握要點，同時可要求學生將此方法用于今后的閱讀學習活動中，不斷強化其自主閱讀能力。

總而言之，學生語文閱讀能力的提升可以促進其學科素養的發展，并為其未來的生活、學習打下良好的基礎。當前，小學語文教師要積極研讀新課程標準，明確閱讀教學模塊的基本理念、基本任務，把握育人方向，然后在現代化教育技術的幫助下不斷優化教學流程和模式，促使學生以更加積極的心態發揮自身主體作用參與閱讀活動，并主動獲取知識、學習技能，同時加強引導，豐富其閱讀經驗，從而有效提升他們的閱讀水平，促進其全面發展。

參考文獻

[1]黃小紅.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（06）：75-75.

[2]王蓉.小學語文課堂教學中學生閱讀理解能力提升研究[J].文化創新比較研究，2020，4（16）：70-72.

[3]蘇海紅.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略研究[J].考試周刊，2021（16）：29-30.

[4]劉衛華.會閱讀方法 得閱讀能力—淺談小學語文閱讀能力的培養方法[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（02）：23-23.