小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

林秀

◆摘? 要：筆者結(jié)合新時(shí)期的教育背景，首先在文章中分析了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)，然后列舉了幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，旨在與各位同行探討，共同推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念，也是落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的有效途徑，因此必須引起教師的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的誤區(qū)

（一）過(guò)分看重標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的思維

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維能力各不相同，所以在閱讀過(guò)程中對(duì)于相同的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不一樣的思考，給出各式各樣的答案。然而，當(dāng)前仍然有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)忽視了他們的個(gè)性化體驗(yàn)，過(guò)分關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，要求其必須在特定框架內(nèi)進(jìn)行思考、分析，且認(rèn)為只要學(xué)生能夠正確答題就意味著他們的閱讀能力得到了提升，這種錯(cuò)誤的想法和做法不僅禁錮了學(xué)生的思維，也會(huì)弱化學(xué)生的閱讀興趣，久而久之，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都會(huì)受到影響，并不利于其閱讀能力的發(fā)展。

（二）閱讀資源缺乏，學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)

大量的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可豐富他們的文化知識(shí)，同時(shí)能夠促使其在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中不斷發(fā)散思維、提取關(guān)鍵信息，繼而學(xué)會(huì)從更加多元的角度認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題。但是，就目前而言，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，側(cè)重點(diǎn)仍然是教材中的文本，并未合理補(bǔ)充課外閱讀資源，也未開(kāi)展更加具有實(shí)效的課外閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，也就難以積累更多的知識(shí)，且由于閱讀范圍有限，學(xué)生的語(yǔ)感、思維也得不到有效訓(xùn)練，因此其閱讀能力很難得到進(jìn)一步提升。

（三）方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生的自主閱讀水平難以提升

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使之具備一定的自主閱讀能力，以此強(qiáng)化其素養(yǎng)。不過(guò)從實(shí)際來(lái)看，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師并未準(zhǔn)確把握好“教知識(shí)”與“教方法”的度，在課上依舊比較重視文化教育，很少教學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的閱讀方法，在教學(xué)收尾環(huán)節(jié)也往往比較關(guān)心學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有留心觀(guān)察其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，也不知其對(duì)閱讀方法掌握到了哪種程度，所以多數(shù)學(xué)生在教師的“鞭策”下會(huì)順利完成閱讀任務(wù)，而一旦離開(kāi)教師，就很難獨(dú)立開(kāi)展閱讀活動(dòng)并完成相應(yīng)的任務(wù)，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)易走入的誤區(qū)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）珍視學(xué)生的閱讀感受，營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂氛圍

1.挖掘話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)文章要點(diǎn)來(lái)挖掘開(kāi)放的話(huà)題，以引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，促使其學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并能夠另辟蹊徑，提出創(chuàng)造性的想法，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其閱讀思維的目標(biāo)，推動(dòng)其閱讀能力的穩(wěn)定提升。例如，教師可以以文章中相關(guān)人物的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)、某個(gè)行為為切入點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際與當(dāng)前的社會(huì)背景，分析其言行是否合理、是否值得在當(dāng)前普及，從而促使學(xué)生分別從正、反兩面看問(wèn)題，并從個(gè)人、社會(huì)、其他人的角度展開(kāi)分析，有利于培養(yǎng)其批判思維、創(chuàng)造思維，同時(shí)使他們超脫于標(biāo)準(zhǔn)答案，在閱讀學(xué)習(xí)中有所得、有所悟，受到情感上的鼓舞和價(jià)值觀(guān)方面的熏陶，以此增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，不斷提升其閱讀能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提取閱讀文要點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加自由、主動(dòng)地分享自己的閱讀感受，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)閱讀文，任選角度開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，以此培養(yǎng)其靈活的思維、獨(dú)到的眼光，輔助增強(qiáng)其閱讀感知能力。例如，學(xué)生們可以根據(jù)文章主題來(lái)寫(xiě)讀后感，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于相關(guān)事件的看法，也可以根據(jù)上下文和自己的閱讀體驗(yàn)，將文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整，使其符合全文的基調(diào)，也能合理地銜接所有情節(jié)，還可以要求學(xué)生分享自己閱讀文章時(shí)存在的“遺憾”，然后通過(guò)改寫(xiě)文章情節(jié)、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等方式來(lái)塑造一個(gè)圓滿(mǎn)的故事。在這樣的氛圍中，小學(xué)生不必受制于參考答案，對(duì)于閱讀文內(nèi)涵的把握會(huì)更加準(zhǔn)確和全面，有利于促進(jìn)其閱讀能力、寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改善閱讀教學(xué)形式

1.播放音樂(lè)渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文時(shí)，往往需要開(kāi)展朗讀活動(dòng)，且良好的朗讀能力可以幫助他們迅速獲取關(guān)鍵信息，同時(shí)鍛煉他們的思維、語(yǔ)感，為其閱讀能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在信息技術(shù)的幫助下開(kāi)展配樂(lè)朗讀活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，輔助他們?nèi)テ肺丁㈣b賞、分析。例如，教師可以提前下載或制作符合文章情感基調(diào)的樂(lè)曲，同時(shí)可先進(jìn)行范讀，待學(xué)生熟練把握基本的節(jié)奏、情感后，播放音樂(lè)渲染氣氛，再開(kāi)展相應(yīng)的分角色朗讀、小組競(jìng)賽朗讀等活動(dòng)，從而讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷感知、體會(huì)，潛移默化地增強(qiáng)其閱讀能力。

2.構(gòu)建情境突出樂(lè)趣，降低學(xué)生的理解難度

利用信息技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且直觀(guān)的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并不斷簡(jiǎn)化其理解過(guò)程。例如，教師可以播放與文章情節(jié)有關(guān)的影視劇片段、新聞素材，也可以展示提前整理好的繪本，以便在有聲有色的情境中讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容或情節(jié)，且要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究、合作互動(dòng)等，以此有效激活其思維，促使他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生更多靈感，能夠從不同的切入點(diǎn)展開(kāi)分析，并積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于切實(shí)推動(dòng)其閱讀能力的提升。

3.補(bǔ)充豐富的閱讀資源，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、增加其閱讀量，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充課外閱讀資源，據(jù)此開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，教師首先要根據(jù)課內(nèi)文本的內(nèi)容、主題來(lái)篩選合適的課外文本，且要充分考慮小學(xué)生的喜好和教學(xué)的需求，保證文本體裁的多樣性，如童話(huà)、科普文等，然后將選好的文章集中起來(lái)，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)來(lái)擬定群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，并使用信息技術(shù)展示所有文章片段和需要學(xué)生思考的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索，督促其主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)開(kāi)展分析、總結(jié)和鑒賞活動(dòng)，有助于擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中儲(chǔ)備知識(shí)、活用技能，進(jìn)而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）滲透方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)

1.批注鑒賞法

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課文中做批注，以此鍛煉其鑒賞、分析能力，輔助他們更好地理解文章主旨，為其閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。例如，學(xué)習(xí)一篇閱讀文之前，教師可以要求學(xué)生品讀文章題目，據(jù)此推測(cè)本文的寫(xiě)作對(duì)象，同時(shí)可對(duì)題目進(jìn)行鑒賞，感受作者擬題的獨(dú)特之處，然后可將自己獲得的信息寫(xiě)在題目旁邊，此為“眉批”，之后，教師可以要求學(xué)生自主閱讀課文，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谧x的過(guò)程中標(biāo)記自己認(rèn)為比較重要的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感受，此為“旁批”，讀完文章之后，學(xué)生會(huì)更為全面地把握文本內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生更多感悟，然后就可以寫(xiě)下概括性文字，此為“尾批”。掌握這樣的方法以后，小學(xué)生每次閱讀都會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行思考和分析，也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其自主閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。

2.思維導(dǎo)圖法

為了讓學(xué)生更加順利、高效地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以教他們繪制思維導(dǎo)圖剖析文章，以此幫助其理清文本脈絡(luò)、抓住關(guān)鍵信息，再據(jù)此進(jìn)行分析和鑒賞。例如，教師可以教材中的閱讀文為例，要求學(xué)生寫(xiě)下文章題目，然后以題目為出發(fā)點(diǎn)延伸出幾條直線(xiàn)，先寫(xiě)下本文的主人公、主要事件、寫(xiě)作順序等，并對(duì)文章進(jìn)行分層，再寫(xiě)下每一層的大意，接著以每一層的大意為起始端繼續(xù)畫(huà)直線(xiàn)，提取每一層中的關(guān)鍵語(yǔ)句等進(jìn)行鑒賞，分別展示其寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)、用到的寫(xiě)作方法和蘊(yùn)含的巧思等，最后可讓學(xué)生結(jié)合此圖來(lái)完整地解讀文章，便于其快速掌握要點(diǎn)，同時(shí)可要求學(xué)生將此方法用于今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化其自主閱讀能力。

總而言之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升可以促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，并為其未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀教學(xué)模塊的基本理念、基本任務(wù)，把握育人方向，然后在現(xiàn)代化教育技術(shù)的幫助下不斷優(yōu)化教學(xué)流程和模式，促使學(xué)生以更加積極的心態(tài)發(fā)揮自身主體作用參與閱讀活動(dòng)，并主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升他們的閱讀水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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