小學語文群文閱讀教學策略研究

周雪萍

◆摘? 要：近年來，國家教育部發(fā)出了倡議，小學生應(yīng)該把語文作為在學校學習的重中之重，學生們務(wù)必要重視語文學科的學習。各種政策的出臺也能夠讓學生和老師認識到，想要學好語文就應(yīng)該從小學生開始抓起，通過多種方法激發(fā)小學生的閱讀興趣，幫助小學生積累更多語文方面的知識。傳統(tǒng)教育模式下的灌輸固然無法達到預(yù)期的效果，經(jīng)過學者和教師們的不斷研究，發(fā)現(xiàn)了閱讀，特別是群文閱讀，在小學語文學習中的優(yōu)勢之處。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;課堂互動;閱讀與寫作

一、引言

群文閱讀是指教師在語文教學中將一組文章組合在一起引導學生進行閱讀。這樣的方式既可以增加學生的閱讀量，又可以幫助學生獲取更多有正相關(guān)的知識。與單獨一篇文章相比較，群文閱讀的內(nèi)容更加豐富多樣，需要教師有新穎的教學思路，給學生閱讀以正確的引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。還需要教師更新教學方式，重視積極的課堂互動和適宜的閱讀環(huán)境的作用。與此同時，群文閱讀教學策略重視聯(lián)系日常生活，要求發(fā)展學生的綜合能力，閱讀和寫作相結(jié)合是一種有效的方法。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗寫下本文，對小學語文課堂中的群文閱讀教學策略進行了一系列研究，希望能對教師朋友們與學生朋友們讀到本文，對群文閱讀教學策略在小學語文中的應(yīng)用產(chǎn)生新的思路。

二、創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化教學方式

要想更好地保障群文閱讀教學策略在小學語文課堂中的運用，教師必須深入了解這種教學模式，樹立新型的閱讀教學理念。處于新的教育理念下，強調(diào)學生是獨立的人，在學習的過程中不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，在語文學習中學生才是學習的主人。同時，學生的獨特的人，每個學生有區(qū)別于其他人的發(fā)展特點。這樣看來語文老師開展群文閱讀時的教學思路和教學方式是無比重要的。教師要想有效地開展此活動，就必須充分考慮到學生的主體性以及個性特點，有層次、有結(jié)構(gòu)地組合文章。

例如，以熟悉“反復結(jié)構(gòu)”為主題開展群文閱讀教學活動，教師選擇了童話故事作為學生閱讀的材料。第一篇文章為《小壁虎借尾巴》，教師引導學生了解這個童話故事的經(jīng)過，通過小組討論學生們畫出了這個童話故事的結(jié)構(gòu)圖。第一篇童話故事的閱讀花費的時間比較長，不過，學生們掌握了繪制文章結(jié)構(gòu)圖的好方法。接下來教師將剩下的童話故事給了學生們，包括：《漁夫和金魚》、《七顆鉆石》、《犟龜》這幾篇童話故事，教師要求學生根據(jù)自己的喜好選擇先后順序進行閱讀，并為每篇童話故事繪制屬于自己的結(jié)構(gòu)圖。教師充分尊重了學生，不要求所有學生同一時間閱讀同樣的文章，學生們愉快的仔細閱讀和認真繪圖，很快發(fā)現(xiàn)了這些童話故事中相同的結(jié)構(gòu)。這樣的教學思路和教學方式，顯然是事半功倍的。

三、加強課堂互動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，可以讓學生心情愉悅、專心致志，更好的吸收書里的知識。閱讀時，光線適宜、溫暖安靜、桌椅舒適、需要閱讀的文章放置在便于拿取的位置等等，這些都是教師需要提前為學生群文閱讀創(chuàng)造的物理環(huán)境。除此之外，營造閱讀時舒適的心理環(huán)境更加重要。教師可以通過提問、談話和討論等方式，加強群文閱讀活動時師生之間和學生之間的交流和互動。在進行閱讀之前，教師可以借助情境提出令學生感興趣的問題，引導學生帶著問題進行閱讀。在群文閱讀的過程中，教師可以與學生進行談話，順利將已經(jīng)讀過的文章過渡到新的文章上，學生便可以將已有知識進行遷移。

例如，在群文閱讀主題為“養(yǎng)成好習慣”時，教師首先通過談話導入引出了穿得干干凈凈是一個好習慣，接下來提出問題：老師認識了一只孤獨的咪咪，為什么這只小貓感到孤獨呢？接下來學生們帶著問題，閱讀故事《孤獨的咪咪》。讀完故事后師生共同討論，得出結(jié)論：耐心對待好朋友是個好習慣。接下來的環(huán)節(jié)，老師給了學生們幾篇文章，分別是《朱小胖的壓歲錢》、《小熊看電視》、《挑食的樂樂》。請學生們自主閱讀，以小組為單位討論出每個故事中的好習慣，并向全班同學分享。通過課堂互動學生們輕松的收獲了每個故事中的好習慣。

四、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結(jié)合

在對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，包含著培養(yǎng)學生的獨立思考能力和提升學生的表達能力。為了實現(xiàn)發(fā)展目標，群文閱讀教學策略重視閱讀與寫作相結(jié)合，為學生創(chuàng)造表達感受的條件。在結(jié)束一篇或幾篇文章的閱讀后，教師會鼓勵學生將自己閱讀和討論中獲得的感與自己的生活實際相結(jié)合寫下來，并與他人分享。通過這樣的方式，學生們可以將自己已有的生活經(jīng)驗和閱讀所獲得的新感受聯(lián)系起來，獲得全新的認識。通過書面表達，這些認識將更好地服務(wù)接下來的生活。

例如，在開展主題為“節(jié)日”的群文閱讀活動時，教師首先與學生共同閱讀文章《北京的春節(jié)》，并總結(jié)了文章中的民風民俗。然后，鼓勵學生們自主閱讀文章《臘八粥》，并小組討論其中的風俗。接下來，教師請同學們放聲朗讀三首古詩，分別是：《元日》、《元夕》、《社日詩》。讀熟后，學生們相互分享了閱讀這些內(nèi)容的感受，經(jīng)過觀點摩擦，學生們知道了在寫文章時要抓住文章中重點內(nèi)容的特點進行描寫，才能讓人在頭腦中留下深刻的印象。最后，教師鼓勵學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把本次群文閱讀活動中收獲到的知識和寫作方法加以運用，動手描繪最喜愛的節(jié)日。

總而言之，群文閱讀教學策略是在小學語文的課堂教學中的一種創(chuàng)新。群文閱讀屬于一種高效的閱讀方式，能夠提高學生的閱讀水平，增加學生的閱讀量。隨著新型教育理念的不斷普及，越來越多的教師在語文課堂中運用這個教學策略，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，使小學語文課堂更具色彩。

參考文獻

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