“雙減”背景下小學數學精準分層作業管理的研究

陳波

摘要：“雙減”政策作為近年來的教育熱點話題，被廣大學生家長以及教育工作者廣泛關注。這是一種旨在促進學生全面發展，減輕學生學習負擔的教育政策，對教育有很大的積極作用。但是在政策改革中，教師和學生面對學習任務的突然減輕，短時間內很難保持小學數學教學的效率，很容易出現小學數學教學質量下滑的現象?；诖?，本文從“雙減”背景下小學數學作業管理中出現的問題入手，給出相關的精準分層作業管理策略。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;分層教學;作業管理

前言：

在“雙減政策”的影響下，九年義務教育有了新的要求，那就是在實施學科教學的同時，要注重學生的學習效率和作業質量。對于小學數學，基本學科要求就是學生要培養理性的思維，和求真務實的實踐態度。然而，“雙減政策”大刀闊斧的進行，讓小學教學亟待改革。同時大多數小學教學水平較低，教學方式比較落后，小學數學作業效率較低。為此，小學數學教師就應該優化自身的作業設計和管理方式，采取有效的分層精準管理策略來提升學生課后作業質量。

一、“雙減政策”下小學數學作業中出現的問題

（一）教師作業設計與管理中存在的問題

由于“雙減政策”尚且處在試點階段，教師還處在新興教學方法探索階段。同時，教師在教學中對政策理解和運用還不夠，作業設計管理方法也呈現出多樣化的特點，這樣影響下的作業效果也呈現出差異性。另外，在短時間內設計課程的精華作業，學生基礎薄弱，會出現跟不上節奏的情況。導致改革表面上看似熱火朝天，但是實際教學效果并不好，學生在課后作業中得不到鞏固和提升。在進行作業設計時，教師只能選擇其中的重點進行作業設計，不能做到面面俱到，學生的理解也十分淺薄。

（二）學生的作業完成問題

小學生的年齡較小，短時間內不能適應這樣的教學大改革，所以沒了大量的課后練習作業和課外補習班之后，很容易出現成績下降，放松自我，投身于游戲的現象。此外，“雙減”下的作業內容要求學生做到全神貫注，實現知識短時間內的遷移和拓展。而小學生很難長時間的集中注意力，知識儲備也較少，所以作業完成效率往往不佳。同時，課外練習時間減少，學生的作業鞏固練習量不達標，解題水平也隨之下降。

二、“雙減政策”下教師的精準分層作業管理措施

（一）重視課后作業設計管理

小學數學教師更應該重視課后的作業設計管理環節，不能因為學生思維性不完整就對課后作業過程隨意對待。反而要認真地思考作業完成的每一個環節，結合小學生的身心特點，和分層作業管理的有效性，發掘最貼合學生身心發展規律和學習情況的作業檢測方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升作業的質量。與此同時，教師還要注意作業中語言的設計，要有針對性，盡量提高生動性，合理利用學生熟悉的生活用品來促進學生對知識的理解。

（二）進行課后作業分層化管理

家庭作業是小學數學教學的重要內容，盡管今天的教學目標強調減輕負擔，但是作業仍然是鞏固和提高學生學習質量的重要手段。因此，布置課后作業的前提是要為滿足新課程標準教學要求，為學生拓展數學思想，安排好課后作業任務，而不是為教學目標來進行機械的作業任務。由此看來，為達到課后作業水平，教師要根據學生學習質量來分配課后作業訓練任務，進行分層作業設計與管理。例如：對學習能力差的學生，盡量把簡單的基本作業分配給他們，而學習能力強的同學則需要保證他們課后作業的擴展和提高。因此，分層作業的安排，不僅能針對性地避免作業負擔過重導致無法達到新課程標準教學相結合的缺點，還能讓學生對數學基本知識進行整合復習與思維拓展，在減負的同時，促進學生的作業水平增效。

（三）優化課后作業分層結構

“雙減政策”的推行下，要想提升小學數學教學質量，教師對學生課后作業的設計管理也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰術”，選擇最有效最重點的作業內容，讓學生在有效的時間內，完成數學知識的鞏固練習，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業的科學評價，旨在調動學生的學習積極性，發布形成性評價而不是最終評價。要讓學生認知到數學學習的有效性，并在生活中完成數學實踐。這樣才能在政策改革之下，保持數學學習熱情，提升數學學習質量。例如，在進行六年級上冊《圓》的章節課后作業設計時，教師要合理的設計作業內容并且優化作業知識點分布結構。在這一章中，圓的周長面積計算是學習重點，所以應該加大作業量，而其他的知識點，屬于拓展衍生或者基礎內容，就要適當的減少比重。在這樣合理的作業設計和管理中，學生的知識點才能得到鞏固。

（四）作業評價考核分層化

為更好地發揮數學作業的層次性和互補性，在評價和考核中也應實施分層評價。通常來說，在小學數學課堂中，所有學生都要回答基本問題，但不同水平的學生可以選擇其他的教學方式，例如能力題、綜合題等。而對不同的層次的打分方式也不同，班級的任何一個學生，在不同的分層下，都有機會獲得高分，教師要為學生創造出不同水平的學生在學習成績上也能出現成績相近的情況。通過這種分層的作業評價和管理方式，不僅能充分調動全體學生的熱情，形成全員爭分奪秒、小組爭先的良性競爭環境。還能為不同層次的學生達到預定的教育目標。有利于學生增強學習成績，提升學習自信心，獲得學習動力，提升小學數學教學質量。

三、結語

總之，分層作業設計與管理作為一種行之有效的教學方法，能有效提高小學數學教學質量，并且能準確提高每個學生的學習水平。雖然小學數學學科非常抽象性，但通過分層性作業設計與管理，讓學生在學習能力各不相同的同時，保證他們數學能力的提高。實現學生知識、技能、智力、能力的全面開發與綜合提升，踐行“雙減”政策的改革理念。

參考文獻：

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