小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略

蔣慧金

摘要：在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，作為新時代的中年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們既要更新教育理念，也要找出以往教學(xué)中存在的問題和不足，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，積極采取更多的、新穎的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多元化，發(fā)展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力，真正構(gòu)建出活躍、高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對于認(rèn)知能力較低的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用有效引導(dǎo)教學(xué)策略，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，提升自身的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1、教師占據(jù)主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“學(xué)”，而非“教”。然而在當(dāng)下小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。

2、教師教學(xué)理念功利化

部分中年級數(shù)學(xué)教師更加注重教育目標(biāo)的達(dá)成，這是在很大程度上導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)存在的根本原因，在此模式下，教師注重“教”而非“導(dǎo)”，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會不愿去思考、不會去思考，最終限制其思維發(fā)展。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課本大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等，教學(xué)范圍十分狹窄，且在課程中嚴(yán)重缺乏生活內(nèi)容的導(dǎo)入，以至于學(xué)生在獲得知識后無法運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，也無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使有教師有意識地進(jìn)行生活元素的導(dǎo)入，也是淺嘗輒止、浮于表面，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

4、教師的課堂組織手段單一

當(dāng)下中年級數(shù)學(xué)教學(xué)流程十分模式化，表現(xiàn)為新課講解、課中鞏固、課后練習(xí)等，課程中缺乏情境教學(xué)、合作教學(xué)、游戲化教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)模式固化、單一化，千篇一律的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的熱情。因而，教師要及時認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，突出學(xué)生的主體地位，積極采用小組合作、實(shí)踐探究等教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加豐富多元化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略

1、營造輕松氛圍

為了將引導(dǎo)教學(xué)策略有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)讓課堂上充滿學(xué)生踴躍提問、積極回答問題的聲音，為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓課堂上處處都是歡聲笑語。這是在課堂上使用有效引導(dǎo)教學(xué)策略的必要條件，只有讓學(xué)生置身于輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能在教學(xué)課堂上勇于探索未知的知識，大膽說出自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，如此一來，才能真正融入課堂的學(xué)習(xí)和交流中，使數(shù)學(xué)課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的場所，讓有效引導(dǎo)教學(xué)策略發(fā)揮出真正的作用。因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的自我約束能力與認(rèn)知能力，在辨別許多事物上容易出錯，所以就需要教師通過有效地引導(dǎo)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想更規(guī)范化，將過去被動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，并利用自己的力量建立一套完整的數(shù)學(xué)知識體系。此外，提問的方式也能讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)問題的思考中，通過自己的努力探究得出數(shù)學(xué)答案，可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和觀察能力。對采用有效引導(dǎo)教學(xué)策略的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的疑惑，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)及時表揚(yáng)在課堂發(fā)言或提出意見的學(xué)生，讓每個學(xué)生都擁有參與課堂討論的信心，這也是對學(xué)生有效引導(dǎo)的重要策略與技巧方法。

2、引入先進(jìn)技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的直觀性、多樣性特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性。在小學(xué)中年級教學(xué)中，教師大都使用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，通過圖片、視頻展示提高教學(xué)效果，但取得成效有限，且在智能手機(jī)普及的當(dāng)下，圖片和視頻對學(xué)生的吸引力下降。有條件的學(xué)校可引進(jìn)交互式電子白板，創(chuàng)新課堂交互模式，由學(xué)生直接操作先進(jìn)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式。

以“圖形的拼組”為例，課堂教學(xué)時，要求學(xué)生繪制、拼接、改變不同平面圖形的形態(tài)，深化學(xué)生對各類圖形的認(rèn)識，為后續(xù)圖形性質(zhì)分析奠定基礎(chǔ)。教師可在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，為學(xué)生提供不同類型的圖形，布置圖形改變?nèi)蝿?wù)，如要求學(xué)生將圖形劃分為相同的三部分或?qū)⒍鄠€圖形拼接為三角形、正方形等，學(xué)生可在交互式電子白板中，通過手指拖拽等方式，調(diào)整圖形位置，完成教師布置的任務(wù)。在該教學(xué)案例中，教師僅負(fù)責(zé)布置任務(wù)、控制課堂進(jìn)程，學(xué)生自主進(jìn)行圖形操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)中年級教學(xué)中，知識內(nèi)容繁雜，且銜接低年級與高年級的數(shù)學(xué)知識，為提高教學(xué)實(shí)踐有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，既可鞏固低年級知識，又可為高年級知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是利用圖形工具描述不同主題之間的關(guān)系，可用于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間建立聯(lián)系，形成完善的知識體系，便于學(xué)生記憶。

以“小數(shù)加法和減法”為例，在課堂教學(xué)中，教師可在課堂知識點(diǎn)講解完成后，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式總結(jié)“小數(shù)加法和減法”的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。例如，某學(xué)生將“小數(shù)加法和減法”作為思維導(dǎo)圖的核心，繪制三個分支，分別為“小數(shù)加減法的筆算方法”“小數(shù)加減混合運(yùn)算”“小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算”，并在每個分支后寫上對應(yīng)的知識點(diǎn)。如“小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算”，對應(yīng)兩個分支，分別為“小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算定量相同”“加法交換律a+b=b+a和加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c）”。

4、結(jié)合日常生活

學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，可以直接反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和著手點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活情景相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入理解，增強(qiáng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力和興趣，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“四則混合運(yùn)算”的內(nèi)容時，教師可以開展“我是收銀員”的情景模擬購物活動，將一些生活中常用到的物品明碼標(biāo)價，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、書包30元、鉛筆2元、鉛筆盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老師扮演購物者，學(xué)生做收銀員，通過不同物品的組合，計(jì)算所需要支付的金額，如買3條毛巾、1個書包，需要支付多少錢？計(jì)算公式為12×3+30=66（元）。通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高了解決實(shí)際問題的能力，同時實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式上做出的優(yōu)化主要就是要以學(xué)生為主，遵循學(xué)生的主體性原則，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)，如此才能保障課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升以及對知識的掌握與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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