小學語文低學段寫作教學研究

王鳳連

摘要：對于小學低年級的孩子而言，他們正處于從幼兒園過渡到小學的重要轉折階段，學生的認知發(fā)展正處在從前運算階段向具體運算階段過渡的時期。在這個時期，做好寫作啟蒙，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣，可以為學生打好寫作基礎。語文教師可以采用微寫作的形式，降低寫作門檻，讓學生感受寫作樂趣，培養(yǎng)寫作習慣，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;措施建議

引言

微寫作，目的在于讓學生對寫作產生興趣，寫自己想寫的內容，希望為學生寫作打下良好的基礎。語文課程中的聽說讀寫之間是有機聯(lián)系的，寫作能力的發(fā)展與提升能夠促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。小學低年級的學生年級尚小，學習需要多方通力合作，才能得到最好的效果，建立起一個家、校、生寫作生態(tài)圈，在多方之間的共同交流、合作下，讓寫作真正融入生活，適應時代要求，體現(xiàn)時代特色，在做到與時俱進的同時又兼顧語文素養(yǎng)的提升，讓寫作融入生活，真正體現(xiàn)語文的價值。

一、小學低學段寫作涵義

教師基于低年級部編版教材的要求以及學生的現(xiàn)實需求，將低年級的語文要素進行分解，形成一個個微小的寫作目標，從而設計教學。每次的微寫作教學聚焦一個具體而微的寫作目標，采用靈活多樣的寫作形式，隨時隨地對學生所進行的寫作教學活動。寫作教學應當注重趣味性，有趣的方式更加能夠吸引學生的注意力，如用談話、表演、圖畫、游戲、視頻、音樂等方式創(chuàng)造出吸引人的氛圍，教學中牢牢抓住學生寶貴的注意力時間，用最短的時間創(chuàng)造最大的價值。呈現(xiàn)作品的方式也有多種形式，從剛開始的圖畫日記、語音日記、視頻日記、圖文日記，到后面的連環(huán)畫寫作，豐富的寫作形式展現(xiàn)出微寫作教學的趣味性。

二、低年級寫作主題設計

低年級學生微寫作的主題是基于低年級孩子心理特點，并依據(jù)部編教材的編寫線索以及學生參與的各類活動而進行設計的。微寫作主題來源可以是結合教材、結合生活以及自由主題等，展現(xiàn)著對學生寫作能力的不同方面的預期。結合教材而制定的微寫作主題，立足教材，從中挖掘有價值的訓練點，并將之與學生的生活實際相結合，引起學生共鳴而觸發(fā)學生的寫作熱情，從而進行有針對性的寫作訓練;結合生活的微寫作主題，從學生實際生活中所發(fā)生的事件出發(fā)，尋找契合學生心理的角度來設計教學，激發(fā)學生的靈感，讓學生明白寫作源于生活，讓寫作融入實際生活當中，關注真情實感的滲透;自由主題的微寫作，給予學生選擇的空間，記錄生活中的所見、所聞、所感、所思，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)學生的個性化特點。通過不同主題設置，從而挖掘出語言訓練點，讓學生進行有計劃的積累和訓練，引導學生觀察生活、記錄生活，讓寫作融入生活，給予學生自由創(chuàng)作的空間，發(fā)展個人寫作風格。

三、低年級寫作教學實踐

（1）情境導入環(huán)節(jié)

創(chuàng)設能夠吸引學生注意力的情境。如果是結合閱讀教學的微寫作，就引用課文情境，自然引入主題。如果是結合學生生活的微寫作主題，就挖掘能夠讓學生感興趣的生活情境來引入教學。

例如，在部編版教材二年級下冊第一單元，描繪“春天”為主題，學習課文，積累課文中關于春天的詞句，并在課外搜集詞語，摘抄下來。積累課文中關于描寫春天的優(yōu)美語句，仿照課文例句進行仿寫的練習，同時用上之前積累的語句。做到了從詞語到句子的過渡。在學習句子的基礎上，學習用排比句式和擬人句式，寫一段描繪春天的段落，實現(xiàn)從句到段的轉化。

（2）說話練習環(huán)節(jié)

拋出描繪“春天”話題后，教師應緊緊圍繞微寫作訓練點，給予學生說一說的時間，分享自己還知道哪些關于春天的詞語，并利用多媒體展示春天的景象，引發(fā)學生思路的提示。仿照教材課文內容，自己嘗試說一說春天的特點、景色等。學生說的時候，教師注意引導全體學生聆聽，邀請不同程度的學生來說，給予其他人良好示范，讓其他人給予點評，多方互動、充分交流的說，迸發(fā)了靈感，啟發(fā)了思維。

（3）速寫環(huán)節(jié)

在學生圍繞“春天”寫作主題充分進行說話練習的基礎上，教師抓住時機，引導學生及時捕捉靈感，在規(guī)定時間內進行寫作練習，先從字詞開始，讓學生寫出有關春天的詞語、成語等，春雨綿綿、春光燦爛、百花盛開、桃李爭艷等，接著寫一句描寫春天景色的句子，學校圍墻上開滿了五顏六色的小花;蜜蜂在花叢中采蜜，那是春天的舞蹈吧？小鳥在樹上嘰嘰喳喳地唱著歌，像歌唱家一樣美麗動聽。最后要求學生寫一篇短文，以日記的形式，記錄春天里的一天。

（4）點評環(huán)節(jié)

學生進行速寫之后，教師給予學生展示作品的機會，可以是跟同桌互相欣賞作品，也可以是教師將部分學生的作品展示給全班學生看，讓全班進行點評。教師給出明確的評價標準，讓學生根據(jù)評價標準進行有針對性的點評，在點評中教師引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足之處，引導學生進行多層次的修改讓作品更加成熟。在不斷地修改中，學生不僅能提高自己的修改能力，又能完善自己的作品。

四、結語

綜上所述，在課內寫作教學的基礎上，關注學生的生活，讓學生可以關注現(xiàn)實生活，將眼光放到自己身邊的事物上，有助于學生對現(xiàn)實生活的察覺，讓寫作融入生活，讓寫作具有現(xiàn)實意義。鼓勵學生課外進行自由的寫作，發(fā)展學生在寫作方面的創(chuàng)造性，也作為對課內寫作教學的補充。

參考文獻：

[1]謝慶玲.小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)芻議[J].小學生作文輔導（語文園地）.2018（02）

[2]張志賢.小學語文教學提高學生寫作能力的思考[J].中華少年.2020（11）