小學語文課堂中如何有效開展看圖作文教學

王明

摘要：看圖作文是組成小學語文教學體系的關鍵內容，也是推動學生寫作能力的重要形式，以此構建合理性與科學性的教學氛圍，使得學生能夠在充分發揮想象與創造的同時，完成作文的個性化展現。小學語文教師在開展看圖作文教學設計與優化之下，要尊重學生主體性地位，并引導學生在認真審題之時，能夠僅僅抓住主題涵義，以此進行合理性的創作，提升作文教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學語文;看圖作文;教學反思

小學作文教學是組成小學語文教學體系的重要部分，主要目的是為了提升小學生寫作能力，確保學生能夠將所掌握的語文基礎知識進行綜合應用。而看圖作文形式是引導學生觀察與分析的重要寫作方法，讓學生在想象與創作的基礎之上，能夠形成一個多元性與多樣性的寫作結構，強化學生在反思過程中的寫作經驗的積累。

一、理清思路，列好提綱

小學生在看圖作文的相關訓練之中，能夠在真正把握圖意的基礎之上，進行合理的想象與創造，以此使得學生能夠在真正理清寫作思路的同時，按照既定的提綱有邏輯性順序的開展相關的寫作。看圖作文教學設計和實施之下，教師一定要保證學生在列好提綱的前提之下，避免出現節奏混亂的問題。如果看圖作文中是單幅圖片，那么小學語文教師則需要引導學生通過仔細觀察圖片的方式，清晰分辨前因后果，并進行內容的延伸和拓展，從而融入個性化的想象與創造，將其中的細節之處充分描寫出來，如果看圖作文中是多幅圖片的組合，那么小學生則需要采取重點把握的形式，對全文主旨的畫面進行認真的描寫，這樣避免了學生將主旨內容一筆帶過，又能夠突出寫作的重點，準確展現出寫作結構的主旨。

另外，學生在分段續寫圖畫的過程中要注意每一個段落之間的連接，確保段落之間過渡自然。在學生根據圖畫要求列好提綱之后，教師可以鼓勵學生進行分組合作交流，讓學生在小組合作交流中，對自己的提綱進行評改和完善，這樣有利于學生拓展思維，同時也能夠在小組合作當中讓學生之間互相借鑒。學生在按照提綱進行寫作時，需要邊寫邊動腦思考，在每一個過渡當中都要確保段落之間的邏輯關聯，不能單純地在豐富提綱之后進行簡單的拼湊。

二、豐富想象，體現深意

看圖作文教學之中，教師應盡可能充分發揮每一個學生的想象力和創造力，這樣學生才能夠在豐富想象的同時，將所創作的作文內容呈現出不同的深意，并且在聯系圖片的過程中能夠推動學生形成邏輯性的思維，構建一個相對主題完整的寫作結構，以此提升小學生語文作文寫作水平與寫作質量。

例如，在指導《小魚兒的保護傘》這篇看圖習作時，在引導學生仔細看圖后，從以下幾個方面展開豐富的想象：（ 1 ）小魚兒為什么用保護傘？（ 2 ）它們以前在清澈的河水里生活是怎樣的？（ 3 ）現在的生活有了什么變化，它們的心情怎樣？（ 4 ）想想小魚的的伙伴們如果沒帶傘出門結果會怎樣？（ 5 ）你想對人類說什么呢？學生經過小組討論，小組推薦后，每個組的想象都異常精彩。“這些小魚在清澈見底的水里自由自在的游著” “小魚們的家晶瑩透亮好像水晶宮一樣” “垃圾丟下來了，小魚急忙用傘去擋，卻劃了一道長長的口子。”學生們興趣盎然，整個故事情節就這樣誕生了。由此可見，展開合理的想象，豐富了圖片內容，使學生從畫內走向畫外。

三、認真審題，了解圖意

在看圖作文具體教學過程中，學生只有在認真審題之下，才能夠真正了解圖片中所包含的關鍵信息。所以，小學語文教師在開展看圖作文教學過程中，應有針對性和目的性的引導學生通過觀察圖片的形式，在把握主旨含義之后開始寫作結構的設計，保證學生的作文內容不偏離主題。而且教師也需要要求學生不要急于寫作，在充分把握圖片意思之后，才開始進行相關的寫作，這樣避免學生因為審題不清，而出現寫作主題偏離的情況，同時也保證學生能夠養成一個良好的觀察與寫作習慣，增強學生寫作的邏輯性和主題性。

例如，在一篇看圖作文當中描述了這樣一個畫面：周末到了，父母都坐在沙發上邊吃東西邊看電視，同時他們談笑風生而且歡聲笑語不斷，而蒼老和滿頭白發的奶奶卻在洗衣服，因為勞累一邊洗一邊擦汗。在寫作之前要求學生對圖片進行認真觀察，而不是看圖之后就草草下筆和確定文章主旨，只是強調奶奶勤勞而忽視了圖片強調尊重老人的主旨。

總之，看圖作文教學一直是小學語文教師開展作文教學的重要形式，在圖片的支撐之下，學生能夠在良好的觀察與分析之中進行充分的想象與創造，這對于提升學生語文寫作水平和語言表達能力而言，有著重要的價值和功能。學生在看圖作文訓練之時，要懂得如何進行反思，把握圖片中的中心思想，對寫作內容和寫作手段進行積極的優化，從而在合理的想象之下要求學生在認真寫作之時，能夠緊緊把握主題含義，提升寫作的水平和質量。

參考文獻：

[1] 魯進 . 新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐 [D]. 華東師范大學，2006.

[2] 蔣美玲 . 學生命題作文的理論與實踐探索 [D]. 華中師范大學，2010.