民族學(xué)校初中英語寫作分層教學(xué)中優(yōu)等生寫作問題及策略研究

李英

摘? 要：通過隨堂寫作和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民族學(xué)校初中英語寫作教學(xué)中優(yōu)等生的寫作整體現(xiàn)狀不容樂觀。約70%的優(yōu)等生覺得英語寫作進(jìn)入瓶頸，很難提高。本文根據(jù)優(yōu)等生的寫作現(xiàn)狀分析出優(yōu)等生在英語寫作分層教學(xué)中存在的問題，提出了初中英語寫作分層教學(xué)中適合優(yōu)等生的“四段漸進(jìn)式”策略。

關(guān)鍵詞：英語寫作;分層教學(xué);優(yōu)等生;寫作策略

一、民族學(xué)校英語寫作分層教學(xué)中優(yōu)等生英語寫作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查優(yōu)等生寫作的整體狀況

通過隨堂寫作和問卷調(diào)查，目前優(yōu)等生的寫作整體現(xiàn)狀不容樂觀。約70%的優(yōu)等生覺得英語寫作進(jìn)入瓶頸，很難提高，21%的優(yōu)等生認(rèn)為英語寫作就是將背誦好的課文默寫出來。以筆者所帶班級每周一篇的作文情況來看，大多落入俗套，東拼西湊，毫無新意。

（二）分析優(yōu)等生在英語寫作中存在的問題

1. 基本掌握1600詞，但是對拓展詞匯掌握不夠，還不能夠?qū)?600詞自如地運(yùn)用到寫作中。

2. 基本掌握19項語法，但是達(dá)不到完全熟練運(yùn)用于寫作中，尤其對三大從句掌握不到位，從句在寫作中的利用率較低。

3. 基本全部的優(yōu)等生認(rèn)為自己在英語寫作課中，在所在小組中未能起到組織和引領(lǐng)作用。

4. 約90%的優(yōu)等生從未在英語寫作中使用過名言警句，對于名言警句的積累一無所知，只有約10%的優(yōu)等生有接觸過英語名言警句，并對其有零散的積累。

5. 95%的優(yōu)等生從未接觸過除了教材練習(xí)冊之外的英語書刊雜志，僅有一名學(xué)生有閱讀英文原版書的習(xí)慣。但是45%的英語生還是有學(xué)唱英文歌曲的興趣愛好及20%的優(yōu)等生會利用一些China Daily，VOA等App學(xué)習(xí)英語。

（三）英語寫作分層教學(xué)小組活動中優(yōu)等生的問題

經(jīng)分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在英語寫作分層教學(xué)的小組活動中，大部分優(yōu)等生認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)起引領(lǐng)作用，但是苦于找不到突破口不知如何引領(lǐng)同組成員;有一小部分優(yōu)等生自我定位不明確，覺得自己在小組活動中的作用與其他組員沒有太大的區(qū)別，沒有想過要起到引領(lǐng)同組成員的作用，未能發(fā)揮作用。

二、民族學(xué)校英語寫作分層教學(xué)中優(yōu)等生寫作策略

通過研究實踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“四段漸進(jìn)式”策略可以有效地解決英語寫作分層教學(xué)中優(yōu)等生寫作問題。

（一）分類整理并拓展延伸1600詞，保障語言輸出的準(zhǔn)確性和多樣性

英語優(yōu)等生對于1600詞并不陌生，基本掌握了最基本用法，但是對于1600詞的拓展不夠限制了優(yōu)等生們在寫作中熟練運(yùn)用1600詞。所以對1600詞的攻克分三步進(jìn)行。

第一步：帶領(lǐng)優(yōu)等生將1600詞分類整理并背誦。1600詞分類背誦有助于優(yōu)等生拿到作文題目后對題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并迅速篩選出所需相關(guān)話題單詞。

第二步：帶領(lǐng)優(yōu)等生整理并背誦1600詞中的同義詞、反義詞。1600詞中同義詞、反義詞的整理有助于優(yōu)等生寫作中表達(dá)的多樣性，起到給文章增色的作用。

第三步：帶領(lǐng)優(yōu)等生按照教材單詞表進(jìn)行1600詞的詞性拓展并整理相關(guān)詞組。1600詞的詞匯拓展及相關(guān)詞組整理幫助優(yōu)等生在寫作中靈活運(yùn)用基本詞匯。

對于1600詞的三步攻克使優(yōu)等生腦海中零散的1600詞相互聯(lián)系起來形成一個話題網(wǎng)，并以詞組呈現(xiàn)，單詞不再是單一、零散的單詞，大大提高了寫作中輸出的準(zhǔn)確性和多樣性。

（二）夯實19項基本語法，活用三大從句給寫作增色添彩

優(yōu)等生對于初中英語19項語法掌握較好，但是對其的運(yùn)用，尤其三大從句在寫作中的運(yùn)用還是較為生疏，對其攻克分為兩步。

第一步：帶領(lǐng)優(yōu)等生對基本語法進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)，力求全面和細(xì)致，不僅在理論上總結(jié)語法和指導(dǎo)語法學(xué)習(xí)，還對其運(yùn)用及針對歷年中考中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助優(yōu)等生在腦海中織一張全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法網(wǎng)，使語言輸出有理論依據(jù)。

第二步：重點(diǎn)攻克能為文章增色添彩的三大從句的運(yùn)用及輸出。除了對于三大從句的夯實，將教材課文中出現(xiàn)的三大從句進(jìn)行總結(jié)、歸納、背誦，增加語感，另外要求優(yōu)等生在小組內(nèi)批改組員作文的過程中，每一篇作文成功批改一個從句等多種方式鼓勵優(yōu)等生在寫作中使用從句，從句的使用大大提高了優(yōu)等生的作文水平。

（三）課堂精讀與課外泛讀合力全面提高寫作

組織優(yōu)等生進(jìn)行閱讀主要分成就精讀和泛讀兩個層面進(jìn)行。一是利用教材進(jìn)行精讀，利用課堂對于教材中的Reading和More practice的語篇進(jìn)行全方位的精讀分析，另外對于質(zhì)量好的一些閱讀訓(xùn)練材料也同樣當(dāng)作教材課文來進(jìn)行深度分析并積累好詞好句，學(xué)習(xí)文章布局等寫作技巧，達(dá)到有效閱讀及深度閱讀。篩選出二十篇閱讀文章，利用假期組織優(yōu)等生進(jìn)行閱讀分析并整理好詞好句;二是結(jié)合課表話題推薦課外書目進(jìn)行大量泛讀提高英語語感、培養(yǎng)英語閱讀興趣，先是由教師向優(yōu)等生推薦《書蟲》系列等分級閱讀互相傳閱，逐漸轉(zhuǎn)換成優(yōu)等生之間相互推薦書籍，最后整合大家閱讀書目并形成推薦閱讀書目單。

（四）學(xué)以致用、課堂引領(lǐng)，增加寫作成就感

1. 對于優(yōu)等生在英語寫作課小組活動中指導(dǎo)及引領(lǐng)作用的培養(yǎng)。優(yōu)等生在英語寫作課小組活動中指導(dǎo)及引領(lǐng)作用的培養(yǎng)主要通過在每兩周一次的寫作課中實施，要求優(yōu)等生有質(zhì)量地批改同小組成員的作文，并總結(jié)、整理好詞好句。批改后的作文還進(jìn)行小組互換二次批改，形成優(yōu)等生之間的批改監(jiān)督和競爭，大大提高了批改質(zhì)量。優(yōu)等生通過對小組成員作文的批改，不僅將自己學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行有效嘗試和示范，大大提高了對寫作的興趣，實現(xiàn)了真正的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，真正提高了優(yōu)等生提高寫作能力的成就感。

2. 組織優(yōu)等生按照課標(biāo)話題進(jìn)行名言警句整理。組織優(yōu)等生按照課表話題進(jìn)行名言警句整理，主要從思想上和行動上分兩步進(jìn)行。

思想上，一開始并沒有硬性要求優(yōu)等生進(jìn)行名言警句的整理，而是將同一話題帶有名言警句和沒有名言警句的作文進(jìn)行多次對比，引導(dǎo)優(yōu)等生得出名言警句確實會對寫作起畫龍點(diǎn)睛的作用，從而調(diào)動起優(yōu)等生主動整理的積極性。

行動上，在多次討論后，優(yōu)等生們覺得按照課標(biāo)話題進(jìn)行分類最有助于提高寫作，所以按照課標(biāo)話題進(jìn)行整理，為了更好地彼此督促堅持定期做展示與交流，大大促進(jìn)了整理的實效性。

三、結(jié)語

在寫作實踐活動中，優(yōu)等生的寫作有了明顯提高;在實踐中出現(xiàn)的很多案例為筆者的研究提供了豐富的實踐研究基礎(chǔ)，大部分優(yōu)等生提升了寫作信心，有75%以上學(xué)生的寫作內(nèi)容比以前新穎，語句規(guī)范。約有65%的優(yōu)等生在各類考試中作文成績明顯提高。

在民族學(xué)校初中英語寫作分層教學(xué)中，解決優(yōu)等生寫作問題應(yīng)注重策略和方法。“四段漸進(jìn)式”策略從基礎(chǔ)知識、閱讀、課堂等方面幫助優(yōu)等生有效地提高英語寫作。

優(yōu)等生英語基礎(chǔ)好，語言功底較強(qiáng)，在提高英語寫作的過程中容易忽視鞏固、夯實基本詞匯及語法的運(yùn)用，基礎(chǔ)知識的夯實需要時間和研究者的耐力。另外指導(dǎo)優(yōu)等生夯實基礎(chǔ)不能千篇一律，應(yīng)主要注重查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，針對性要強(qiáng)。學(xué)生通過大量有效閱讀后寫作能力有明顯提高，對于內(nèi)容好，語言規(guī)范，所用句型典型的課外語篇應(yīng)當(dāng)作精讀材料，認(rèn)真分析，幫助學(xué)生理解。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖晴. 九年級英語寫作分層教學(xué)與過程寫作相結(jié)合的行動研究[D]. 長春：東北師范大學(xué)，2011.