大學生線上學習效果調查及對現代教學方式的啟示

蔡雅雯　王詩恬

摘要：2019年12月底突發的公共安全事件促進了線上教學的發展，經過2020年上半年的線上教學，其優劣也不斷凸顯。為了更好地利用線上教學為以后的教學服務，本文將以江蘇大學英語專業學生為例展開研究，通過問卷調查和深度訪談等形式，從學生的角度總結出線上教學的優勢和問題，希望探索出適合大學生的線上線下混合教學方式，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：線上教學;混合式教學;翻轉課堂;啟示

一、引言

一直以來，各大高校都采用線下教學為主的授課方式，主要因為學生更適應線下教學，而且線上教學技術還遠不能滿足學生學習的需要。然而，2019年底突發公共安全事件，線下教學無法正常進行。為響應教育部“停課不停學”的方針，各高校紛紛開始線上教學，在一定程度上給線上教學的發展帶來了契機。本文欲從學生的角度總結線上教學的優勢和存在的問題，希望對高校的混合式教學有一定的啟發意義。

二、線上教育在中國的發展歷史及現狀

（一）線上教育的發展歷史

中國的線上教育起步于20世紀末。從發展歷程上來看，線上教育的發展經歷了以下三個階段：

1. 遠程教育平臺時期（1996年～21世紀初）

早期線上教育主要受制于兩個因素：一是網絡技術的發展，主要是寬帶無線網發展緩慢;二是大部分國人不習慣線上教育。1996年，清華大學率先提出發展現代遠程教育。2000年出現了“三分屏”形式的網絡視頻課件，線上教育進入了多媒體階段，同時國家批準68所高校為遠程教育試點高校，開設網絡教育學院[2]。

2. 培訓機構轉戰線上（2000年～2010年）

2000年，新東方網校正式上線運行，標志著傳統培訓學校開始角逐在線教育市場。但由于沒有找到盈利模式，在線教育進入徘徊期，市場容量雖逐年提高，但是與迅猛發展的門戶網站、電子商務等相比，在線教育增長較為緩慢[2]。

3. 互聯網公司涉及線上教育（2010年之后）

到了2010年后，受到國外大規模開放在線課程（MOOC）和小規模限制性在線課程（SPOC）的影響，各大互聯網巨頭開始重視發展線上教育平臺，線上教育在此期間獲得了巨大發展。2016年，線上教育開始以直播的形式傳授知識，是線上教育的一個巨大飛躍。

（二）線上教育的發展現狀

自2019年末突發公共安全事件后，教育部在2月4日頒布了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，果斷決定高校全面實施線上教學。各高校展開了一場規模龐大、史無前例的線上教育活動，這龐大的教學需求給線上教育平臺提供了發展機會，它們的發展迎來了里程碑式的一年。

據2020年新華網統計，截止到12月中旬，我國上線慕課數量超過3.4萬門，學習人數達5.4億人次，在校生獲得慕課學分人數1.5億人次，慕課數量與學習規模居世界第一。近年來，我國積極推進慕課制度建設，先后發布一系列制度規范，加之在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要做好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”的發展，我國線上教育的功能和體系更加豐富和完善[1]。

三、線上教學的優勢

2020年教育部決定實施線上教學之后，江蘇大學積極響應國家的號召，在2月份陸續展開線上教學，應對停課停學危機。本文利用網上問卷平臺，針對江蘇大學英語專業各年級學生發放線上問卷調查，收到有效問卷91份。通過對問卷進行歸納，整理出線上教學優勢如下：

第一，平臺多樣化。網課期間，教師根據課程的需求，運用了學習通、騰訊課堂、微信或QQ、中國大學MOOC等多種平臺進行教學。教師可以通過所授課程的要求，選擇適合本課程的平臺進行授課。

第二，授課形式豐富。根據教學需要，教師授課方式分為直播課、錄播課、直播錄播相結合及自學課等。據統計，63.23%的同學喜歡直播和錄播相結合的授課方式，直播的運用使師生可以及時的交流反饋，而錄播的存在打破了線下上課對時間的限制。此外，由于大量網絡課程資源的存在，教師可以通過分享課程資源，讓學生自主學習，老師針對學生的問題進行答疑。

第三，不受時空限制，回看性強。傳統教學方式將學生集中起來進行統一教學，而線上教學打破了時空限制，學生不拘泥于某一時間地點上課，能隨時隨地鞏固上課內容。

四、線上教學存在的問題

然而，在一個學期的線上教學之后，其弊端也日漸明顯，從收到的問卷結果來看，有如下弊端：

第一，對環境要求較高。環境要求，主要體現在兩方面，一是網絡環境，二是上課的周邊環境。由于所有學生統一進行線上教學，大部分平臺不堪重負，造成網絡擁堵;其次，對偏遠地區或家庭條件有限的學生來說，獲得良好穩定的網絡環境更加困難。據所調查的學生而言，網絡的不穩定是線上課堂最大的障礙。另外，網課期間，不少同學沒有一個相對安靜的上課環境，都或多或少影響著學生的上課效率。

第二，對學生的自律要求過高。在傳統的線下課堂中，學生有規章制度約束，加之濃厚的學習氛圍，學習效率有一定的保障。但當學生脫離約束一人上網課時，身邊誘惑增多，遲到、走神、師生互動效率下降等諸多問題漸顯。據調查，38.46%的同學有遲到的情況，30.77%的同學開著視頻，但是沒有聽。

第三，對設備的操作要求偏高。網課期間，為確保課堂正常運行，師生需熟悉教學設備。老師第一次完全依靠網絡設備進行教學，他們必須在短時間內熟練運用線上教學軟件，尤其對很少接觸網絡的老教師，無疑是一個巨大挑戰。據學生反應，開學第一節課老師出現設備使用不熟練的情況占61.54%。

第四，部分課程難以進行線上教學。對最不適合線上教學的課程調查中，選體育課的占23.08%。以2018級排球選修課為例，線上教學期間，體育課大多是以運動打卡形式完成教學，但是排球教學卻無法正常進行。

五、線上線下混合教學模式思考

對于混合教學模式，早在2007年美國就有提出翻轉課堂這一概念。翻轉課堂（Flipped classroom），主要是借助信息化手段，把傳統的灌輸式教學過程翻轉過來，課前要求學生借助教師提供的教學資源完成自主學習，而課堂則變成師生交流答疑的場所[5]。2011年，美國人薩曼爾·可汗在網上創立的可汗學院實踐了這一模式，自此翻轉課堂逐漸成為全球教育界研究的熱點。同年，中國引入了翻轉課堂，開始探索這一教學模式。

據問卷結果顯示，53.85%的學生傾向于線下教學為主、線上教學為輔的教學模式。因此，綜合線上線下教學的優缺點，我們可以充分利用網絡平臺的大量學習資源以及線下教學過程中師生交流的便捷性，探索出新型教學模式。

一、線上課堂導學[3]。老師可通過分享網絡中的學習資料，給學生布置教學任務，通過網絡打卡的方式培養學生自主學習和獨立思考的能力。學生需針對學習內容在班群中提出問題交流，老師再根據學生的反饋進行線下講解。

二、線下課堂輔導[3]。老師通過學生在導學環節提出的問題進行針對性解答。此外，還可以選擇使用“翻轉課堂”的形式，邀請學生講解自己在導學的過程中遇到的重難點，同學們可以進行評論，以增強課堂的互動性，激發學習熱情。

三、線上進行課后作業布置與提交。老師針對所學知識，在網絡平臺中發布作業。聽力老師可以分享一些音頻，讓同學們進行聽寫或概括;對于閱讀、語法和翻譯課，可以在平臺發布相關題目;寫作課老師可以利用批改網等軟件。

六、結論

結合問卷和深度訪談的結果顯示，學生均表現出對于混合教學模式極大期待。同學們通過老師分享的資料和布置的任務，進行針對性的自主學習。同時，錄播的存在方便同學進行回看。但線上教學期間，部分老師由于對設備掌握的不夠熟練，完全用直播的方式進行教學，導致學生課后無法通過錄播進行鞏固。

混合式教學給老師和學生都提出了更高的要求。目前，混合教學模式研究主要集中在線上課程資源和教學平臺建設、學習模式的搭建等方面，而在共享資源、理論體系、實證研究等方面的探討較為欠缺。

通過這次線上教學，我們應該把研究的重心轉移到建設和分配共享教學資源、根據學生的差異性和多樣性構建教學體系以及深入探究能夠提高教學效果和教學質量的技術手段[5]。

參考文獻

[1]曹恒林.混合式教學模式在高校英語教學實踐活動中的應用與研究[J].內江科技，2021，42（02）：149-150+152.

[2]陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發展的歷程與現狀[J].學園，2014（26）：184-185.

[3]郭欣.線上+線下混合教育模式下英語“金課”教學的研究[J].長春大學學報，2020，30（12）：102-104+108.

[4]馬興銘，張皓，李玲，馬雪瑋，劉媛琪，羅芯怡.基于文獻計量分析的國內混合教學模式研究現狀與發展趨勢[J].中國醫學教育技術，2021，35（01）：21-26+61.

[5]王麗霞，王喜明，殷建明.基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式探索 ——以數據庫原理課程為例[J/OL].內蒙古農業大學學報（社會科學版）：1-8[2021-04-21].

作者簡介：蔡雅雯，女，生于2000年10月，漢族，江蘇南通人，江蘇大學本科在讀，英語專業

王詩恬，女，生于2000年8月，漢族，江蘇江陰人，江蘇大學本科在讀，法律專業

基金項目：江蘇大學第19批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：19C497