淺析提高小學高年級學生語文閱讀能力的有效策略

闞有庫

[摘 要]在小學語文教學中，閱讀是一項重要的教學內容，閱讀能力也是學生必須具備的重要能力。為了有效提高學生的閱讀能力，教師要立足于小學生的年齡特征和學習特點，制定科學合理的教學方案，擺脫傳統教學手段的桎梏，做到因材施教。在小學高年級階段，更要注重提高學生的閱讀水平，使學生潛在能力得到充分挖掘。不可否認，小學高年級的學生已經形成了基本的認知能力，其思維也從直觀向抽象轉化，所以，教師要在培養和鞏固學生基本學習能力的同時，強化閱讀訓練，優化閱讀手段，進而提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]小學語文;閱讀能力;培養策略

呂叔湘先生指出，若向語文學習能力相對優秀的學生詢問學習技巧，則普遍回答受課外閱讀的積極影響。由此不難看出，提高語文學習能力的核心在于閱讀，閱讀也是培養小學生良好語文素質的關鍵。培養小學高年級學生的閱讀能力，不僅需要依照語文教學內容制定閱讀方案，還需要設計、規劃行之高效的閱讀手段和方式，這也是落實和推進新課程改革的重中之重。

一、小學高年級語文閱讀能力提升的意義

（一）培養小學生正確的閱讀習慣

小學高年級學生已經進入閱讀思維模式的調整階段，這一階段他們的思維逐漸由小學低年級時的直觀思維向抽象思維轉換，在已經初步具備閱讀能力的基礎上，如果加大閱讀能力的培養力度，必然能夠促使學生養成良好的閱讀習慣。學生在低年級閱讀的基礎上具有思考的習慣，而在高年級時則能將一些具象思考轉化為抽象思考，閱讀習慣也隨之逐漸鞏固和養成。如果在小學低年級已經打好了閱讀基礎，在小學高年級時就可以適當進行閱讀指導，使學生擁有良好的語文閱讀習慣，這對學生的終身閱讀會起到非常關鍵的作用。

（二）引導小學生掌握閱讀方法

在低年級閱讀活動中，教師一般要結合語文閱讀教材中的內容對學生進行情感點撥和知識傳授，主要以字詞積累和語感培養為主，而進入高年級后，學生的基礎能力已經發生明顯變化，最關鍵的是掌握了有效的閱讀方式與方法，提高了閱讀水平，養成了良好的閱讀習慣，如在閱讀的過程中隨時積累好詞好句，隨時記筆記，在閱讀過程中標記存在疑問的位置等等。雖然低年級時教師也進行閱讀方法指導，但由于低年級學生的學習習慣還沒有養成，只能對他們進行淺顯的點撥;隨著高年級學生認知水平的增強，能夠理解的內容也不斷增多，教師必然會進行閱讀方式和方法指導，最終目的就是希望學生能養成良好的語文閱讀習慣。

（三）為后續語文學習打好基礎

小學階段的語文學習對學生影響深遠。在語文學習中形成良好的閱讀思維模式，也會對其他學科的學習產生積極的影響。隨著年級逐漸增長，學生的認知模式、思維體系等都會有所改變，而語文閱讀學習則能幫助學生更加深刻地理解道理、體會情感。所以，小學高年級一定要關注學生閱讀能力的提升，為后續語文學習打好基礎。

二、小學高年級學生語文閱讀能力提升策略

（一）創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境能在一定程度上提升學生的閱讀深度。就家庭而言，父母日常的行為模式、言談很容易被孩子模仿，所以父母要為孩子打造相對安靜的閱讀環境，促進孩子展開深入閱讀。就學校方面來講，則需通過校園環境來打造安靜、濃郁的閱讀氛圍，確保學生閱讀習慣的培養不受明顯限制。建議將相關的名人名言置于教室兩側或板報中，或根據小學生的學習特征和閱讀能力適當置辦書籍放在閱讀角。教師不僅要給高年級學生提供閱讀的書籍，還要在學生統一閱讀之后，適當節選其中的內容引導學生進行分析，以此強化學生對閱讀材料的思考能力，發散學生的思維。在日常教學中，教師要引導學生閱讀，鼓勵學生閱讀，通過相關語言情境輔助學生閱讀，以真實的語言表達來還原文字，從而激發學生閱讀的積極性。

（二）激發學生的閱讀興趣

對于小學生來說，不僅自身能力增長很快，而且思維模式也在逐步形成，但能力提高與否主要取決于是否有興趣進入學習情境。因此，在課堂教學中，教師應選擇寓教于樂的教學模式與方法，充分激發學生閱讀的欲望，并善于組織課堂游戲，為學生提供展現自我的舞臺。此外，還要充分發揮學生的想象力，采取多元的教學形式與方法，調動學生在學習和閱讀方面的求知熱情。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師先讓學生自主閱讀，體會文中的情感，然后分析“為什么大家都看不見皇帝的衣服？”再進行情景劇表演，讓學生自主選擇扮演的角色，展現皇帝游街的場景。這樣不僅能引導學生深入體會文中的情感，自主加入到閱讀活動中，而且能幫助學生理解文章的內涵。分角色閱讀和表演是閱讀教學中非常重要的方式，因為大部分高年級學生在對閱讀材料有初步的認知之后，都有一定的舞臺表演欲望。通過分角色閱讀和表演的形式能夠滿足學生的閱讀欲望，提升學生的閱讀信心，優化學生的閱讀思維。

（三）教師進行閱讀示范，樹立榜樣

在小學閱讀教學過程中，教師發揮指導作用非常重要。小學生正處于行為模仿階段，會不自覺地模仿教師的一言一行，因此，教師一定要成為學生學習的榜樣。例如，在自由閱讀環節，教師的閱讀姿勢、言行等都會被學生模仿，教師要給予學生良好的示范，引導學生讀準字句，掌握音節，深入了解作者在文中潛在的、意欲表達的情感內涵。一方面要依照教學目標選定適宜的文章和書籍，另一方面要堅持以身作則，在優化自身人文素質的同時，進一步打造多元、開放的對話模式，促進學生良好閱讀習慣的養成。在課堂教學中，教師還要帶領學生一起解析重要語句和段落（不僅包括句式剖析，還包括句意理解剖析），引導學生深入理解長句和難句，提高學生的閱讀能力。

（四）注重引導和點撥，幫助學生把握閱讀規律

在低年級教學中，教師通常把教學的重心放在學生對閱讀趣味性的了解和認知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯系起來。但在高年級教學中，教師應由相對簡單的閱讀和理解轉化為引導學生“獨解”。因為在經過一段時間的培養后，學生的閱讀和鑒賞素養逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見解方面逐漸個性化，所以教師要引導學生專注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對文本的特點進行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發生的非常微小的故事，當學生閱讀親情類記敘文的時候，應當從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應主要引導學生體會作者對母親的深厚情感，教師在指導課文閱讀的過程中應從環境和細節方面去深入發掘作者表達的深沉的母愛，尤其是在細節挖掘方面，在小學低年級閱讀教學階段，該部分內容很容易被忽略，而在高年級閱讀教學階段，教師應通過科學引導和適當點撥幫助學生深入思考，在增加閱讀難度的同時，也使學生的思維得到有效拓展。

作為小學階段語言教學的重點內容，語文閱讀教學十分重要，但由于小學生識字能力較差，理解能力也有待提高，很多時候他們對閱讀的興趣也僅僅體現在對圖畫的理解上。因此，為了改善學生的閱讀狀態，教師要積極發現學生閱讀中存在的不足之處，并有針對性地進行點撥和指導，以幫助學生全面提升綜合閱讀水平。

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（責任編輯 趙永玲）