淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：新課改下的小學數學教學要求落實生本理念，尊重學生的主體地位。要想實現這一目標，小學數學教師需要運用新課改的新理念指導教學行為，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。文章指出了培養小學生自主學習能力的必要性，探討了在小學數學教學中培養學生自主學習能力的幾點策略：教師要具備先進的教學理念;重視學生數學學習習慣的培養;重視數學學習方法的指導;優化教學方法，培養學生的自主學習能力;重視營造良好的教學氛圍。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.050

小學數學學科作為小學課程體系中的一門核心學科，其重要性不言而喻，因為從新時期的教育特點來看，小學階段的數學學習不僅對學生未來的數學學習起到奠基性的作用，而且對學生的自然科學的學習以及信息技術的掌握都有重要影響，因此小學階段必須要重視數學教學。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課程實施要以新課改為指導，不斷調整教學方式，特別是要改變舊有的被動學習模式，倡導開展學生能夠主動參與、樂于探究的教學活動，逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這充分說明了培養學生自主學習能力的重要性。培養學生自主學習能力的目的是使教育發展更加貼合人才培養的需求，注重對學生學科素養的教育。要落實素質教育這一目標，教師就要轉變教學理念，優化教學方法，使學生成為數學教學中的主體，在教學中引導他們探索適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣，切實提升學生的自主學習能力，為學生的未來學習和成長打好基礎。下面筆者就如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力談談自己的一些想法，希望對廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

一、培養小學生自主學習能力的必要性

自主學習是一種與傳統的接受式教學模式相對應、與新課改理念相契合的現代學習方式，在自主學習模式下，學生是學習的主體，學生在學習中有主動性，有明確的目標，方法較為得當，在學習中也具有一定的抗干擾性，能夠通過有效的閱讀、聽講、思考、探究或者實踐等使個體在學習中有一定的收獲和進步，從而實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的提升。自主學習能力是在學生自主學習習慣逐漸養成的基礎上逐漸形成的，學生一旦具備了自主學習能力就能夠在思想上有明確的目的，在行動上有一定的執行力，從而較好地完成學習任務。總結來說就是，學生在學習中有一定的主動性、獨立性和自控性。

課程標準強調要重視小學生在數學教學活動中的主體地位，獲得知識的過程必須建立在學生獨立思考的基礎之上;在掌握知識的過程中，學生并不是依賴死記硬背，而是以理解為基礎，在應用或解決新問題的過程中實現對學習內容的鞏固與深化;學生要注意對數學思想的感悟，透過現象看本質，這也需要學生進行有效的獨立思考或者合作交流。要達到這些教學目標，小學生在數學學習中既要動腦，也要動口、動手，這不僅需要教師的引導，更需要學生具備一定的自主學習能力。而傳統的小學數學教學中，教師更多關注的是自身如何改變，包括對新的教學思想和教學理念的學習與落實，以及在教學方法的調整。而對學生如何適應新課改的壓力，如何積極主動地投入其中則關注不夠。教學過程需要教與學之間相互契合，特別是需要學生提升自身的能力，而其中的關鍵能力就是自主學習能力，因此在小學數學學習階段，教師非常有必要對學生進行自主學習能力的培養，為學生有效地參與數學課堂教學、更好地發揮在數學教學中的主體地位做好準備，這也有利于提升小學數學課堂的教學效率。

二、小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）教師要具備先進的教學理念

根據新課改的要求，在當前的小學數學教學中，教師是教學的主導，也就是說教師在小學數學教學中要身兼三重角色：教學的組織者、引導者、合作者。所謂組織者是指要根據課程標準的要求和學情來進行科學的教學設計，選擇恰當的教學方法來推進教學;引導者則是指通過有效的問題設置、情境引領來引導學生積極參與數學課堂，激發學生的積極性;而合作者則是在數學教學過程中共同探索、共同發現、共同進步。這不僅需要教師積極主動地調整教學理念和教學方式，也需要教師把更多的關注點放在學生身上，以素質教育的理念來提升對教學目標的認識，真正理解新的教育教學理念。

著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教。”古語說：“授之以魚，不如授之以漁。”這與我們今天所提倡的核心素養教育中的學會學習的要求是一致的。培養小學生在數學學習方面的自主學習能力就是在引導學生學會學習，所以教師一定要轉變傳統教學理念中掌控太多、不敢放權的思想，要切實樹立以學生為中心的教育教學理念;教師要改變僅僅關注學生的作業完成情況或考試成績高低的單一評價理念，而是要關注自主性這一人的根本屬性，關注學生的自主發展素養，這不僅能夠使學生學會學習，還能夠培養學生健康生活的意識，使學生在學習與生活方面進行有效的自我管控，也能夠發掘學生的潛力，促進學生的成長與進步;教師要在深度學習新課改理念的基礎上，樹立科學的學生觀，從培養學生適應未來成長和終身發展的角度來落實培養數學核心素養的要求，這樣才有利于學生必備品格和關鍵能力的形成。小學數學教師只有具備了這些理念上的轉變，才能夠在教學行為上真正做出調整，才能夠在日常的數學教學活動中為培養學生的自主學習能力積極進行實踐嘗試。

（二）重視學生數學學習習慣的培養

作家巴金曾經說：“孩子成功的教育從好習慣的培養開始。”在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，教師需要從學生良好的數學學習習慣著手，助力學生自主學習能力的不斷提升。

首先，教師要引導學生養成有效預習的習慣。在小學數學教學中，預習既是在為課堂教學做準備，以提升課堂教學效率，更是鍛煉學生自主學習能力的重要途徑之一。通過預習，學生能夠實現自學，在自學中尋找解決問題的路徑。預習也能夠培養學生獨立自主的性格，減少其在學習中的依賴性，這對學生自主學習能力的培養也有一定的幫助。為了提升預習的實效性，切實起到培養學生自主學習能力的作用，教師要對小學生的預習有要求、有指導、有檢查，而不是僅僅要求學生預習。具體來說，教師要結合學生目標性較弱的現實狀況，給學生明確預習任務，不僅要讓學生看教材、看例題，還要提供一定的訓練。為了形成針對性的指導，教師可以給學生發放導學案來引導學生預習;為了督促學生認真預習，教師還要進行檢查，重視學生的反饋，這樣才能夠督促學生有效預習，促進學生自主學習能力的提升。

其次，教師要培養學生有效聽課的習慣。課堂是推進小學數學教學的主陣地，但有些學生對于聽課在認識上有誤區，覺得不搗亂、遵守課堂紀律就可以，而對如何有效聽講則重視不夠，以至于在數學課堂上成為“觀眾”，無法發揮自身的主體地位，也難以獨立解決問題。對此，教師要在課堂上做好指導者的角色，注意指導學生上好數學課，讓學生既要認真聽，也要積極思考、主動參與，敢于表達自己的觀點。教師要提醒學生在思維方式、解決問題的方法等方面做出恰當的選擇，并且鼓勵學生注意總結經驗和規律，養成適合自身的聽課習慣，從而逐漸提升學生的自主學習能力。

最后，教師要培養學生主動提問的習慣。科學家愛因斯坦曾經說：“提出問題比解決問題更重要。”這是在強調問題意識的重要性。從小學生的數學學習來看，他們大都按照教師的要求做，往往把完成數學作業當成數學學習的全部，這就導致學生在自主學習能力方面存在不足，對教師的依賴性較強。對此，數學教師需要鼓勵學生在學習中結合個人學習的感受，善于發現問題，敢于不懂就問，在學習過程中敢于質疑，盡可能地消滅短板或不足，從而提升自主學習能力。

（三）重視數學學習方法的指導

學生的學習方法直接影響其學習效果，教師要想培養學生的自主學習能力，就要幫助學生掌握有效的學習方法。

首先，教師要重視學生在數學學習中閱讀能力的提升，這是學生自主學習效率提升的關鍵。從小學生在學習數學中出現的問題分類來看，有相當一部分問題的出現是因為沒有讀懂閱讀內容就開始盲目做題，或者是沒有提煉出閱讀內容中的關鍵信息而造成理解上的錯誤，這實際上都是閱讀能力的欠缺導致的。培養小學生在數學學習中的閱讀能力，既要給學生強調閱讀在數學學習中的重要性，還要通過具體的方法指導來對學生進行培養，教師可以通過開展趣味化閱讀的方式來提升學生的閱讀興趣，在教學中融入小學生感興趣的生活常識或是與數學有關的故事，以減少閱讀的枯燥性。教師還要指導學生去挖掘數學學習內容中的關鍵信息，逐漸掌握有效的閱讀方法，然后有意識地對學生進行訓練，不斷鞏固閱讀方法。這樣學生才能夠看懂題目，并順利解決問題。

其次，教師要指導學生重視總結和構建知識體系。從學生的學習效果來看，很多學生不重視總結與歸納，當遇到新問題時往往會感到手足無措。教師要想使學生提升自主學習能力，就要指導學生結合學習內容對學習方法進行歸納與總結，如“一位數乘以兩位數或者三位數”這部分內容，教學的關鍵是使學生掌握口算算理，這時教師就可以在練習題的基礎上讓學生總結運算規律和注意事項，從而把學習方法體系化，這樣學生解決新問題的能力才會得到有效提升。

再次，教師要引導學生重視獨立思考。學生獨立解決問題的前提是能夠進行獨立思考，思考的過程就是學生分析和解決問題的過程。對此，在日常教學中教師要有“等一等”的意識，也就是要給學生思考和分析的時間，讓學生有展示自我的過程，在此基礎上教師再進行評價和引導，從而增強學生獨立解決問題的意識。

最后，教師要重視培養學生知識遷移的意識。現在的小學數學更加強調培養學生解決問題的能力，也就是靈活運用所學知識解決新問題的能力。但是，小學生在數學學習習慣上還是以模仿為主，這不利于提高獨立解決問題的能力。對此，教師在教學中要有意識地引導學生學會知識的遷移應用，尋找知識之間的共性，總結解決問題的規律，從而實現“會一道，通一類”的教學效果。

（四）優化教學方法，培養學生的自主學習能力

為了培養學生自主學習和解決問題的能力，教師可以通過教學方法的調整與優化來培養學生的自主學習能力。例如，可以推進數學教學的“五學流程”，也就是把數學教學分成導學、自學、互學、助學、拓學這五個環節。在進行課堂教學時，教師可以通過創設與學習內容有關的情境對學生進行導學，在此基礎上通過學案的形式引導學生進行自學，把學生能夠獨立完成的教學任務交給學生去完成。在此基礎上，針對學生個體學習中存在的重點或難點問題，教師可以鼓勵學生通過開展小組合作學習的方式進行互學與助學。教師在此過程中要發揮主導者角色，適當地對學生進行指導。在學生完成基本學習任務后，教師可以通過拓展學習的方式來對學習內容進行拓展與延伸，以提升學生思想上的認識，開拓學生的視野，為學生自主學習能力的提升提供幫助。

除了應用上述方法外，教師也可以通過情境教學、小組合作學習、翻轉課堂、微課教學等多種方式來開展日常教學，多給學生去實踐與體驗的機會，逐步培養學生的自主學習能力。

（五）重視營造良好的教學氛圍

小學生在進行自主學習時，往往擔心自己會出現問題，這時就需要教師及時加以肯定與鼓勵，給學生以信心。因此，在日常的小學數學教學中，教師要重視給學生營造有利于鍛煉其自主學習能力的氛圍，努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學生敢于表達自己的見解，提出自己的疑問。對于學生在數學課堂上的表現，教師既要關注結果，更要留意過程，特別是學生在自主學習過程中的亮點與不足，對學生在課堂上的亮點表現，教師要及時給學生以肯定與鼓勵，幫助學生提升信心;針對學生的不足，教師不僅要點出問題，更要耐心地給出有效的改進或優化方法，讓學生知曉努力的方向。同時，教師在教學過程中一定要樹立面向全體學生的意識，針對學生層次的差異進行分層指導，使全體學生都能夠在自主學習能力上有一定的進步，形成“水漲船高”的教學效果。

總之，在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，符合現代教育要求，有利于培養學生的數學能力與素養，只要教師遵循教育規律，在數學教學中“多管齊下”，一定能夠促進學生的不斷成長與進步。

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作者簡介：王瑞霞（1982.1— ），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學數學教學。