基于雙減的初中數學分層教學探究

袁志剛

摘要：初中數學與小學數學有很大的區別，需要學生有一定的邏輯思維能力。因此，學生在學習數學的時候，有一定的難度。再加上教師一刀切的教學模式，學生之間的發展差異沒有得到充分關注，初中數學的教學效率難以提升。這種現象急需做出改變。本文針對分層教學在初中數學的實施，提出了自己的幾點見解。

關鍵詞：雙減;初中數學;分層教學

初中數學教材中包含了很多理論性的知識，大多數教師為了能夠讓學生記牢，反復地講解知識點，實施題海戰術。但是并沒有取得很好的教學效果，反而學生對數學學習的興趣越來越低，甚至開始抵觸數學學習，課堂教學質量難以提升。教師應該要考慮學生的興趣愛好，這樣才能夠更好地落實減負增效。

一、初中數學實施分層教學的意義

（一）有利于學生的個性發展

學生是獨立發展的個體，他們在興趣愛好、學習習慣、學習基礎等方面都存在著很大的差異，如果教師仍然使用“一刀切”的教學方式，那么很容易就造成“好學生吃不飽，基礎差的學生吃不了”的現象，久而久之，兩極分化現象會越來越嚴重。長此以往，班級內兩極分化現象就會越來越嚴重。面對不同的學生，需要教師采取不同的教學方式，這樣才能夠滿足學生的發展特點。分層教學的實施能夠將學生劃為不同的層次，使學生在數學學習的過程中，能夠獲得一定的成就感，改變對數學的刻板印象。

（二）有利于提高課堂教學質量

分層教學可以理解為因材施教，這也是教育領域一直十分認可的教學方式。根據實踐研究表明，分層教學更容易提高課堂教學質量。學生的發展特點各不相同，教師只有開展針對性的設計，才能夠真正地將課堂還給學生，促進教學質量得到進一步提升。

二、初中數學分層教學的實施策略

（一）認真開展備課，做好分層教學準備

在教學過程中，備課環節是非常重要的，要想有效實施分層教學，教師需要充分了解每個學生，包括學習狀態、學習情況以及數學基礎等等，只有這樣才可以安排好教學環節。教師可以將學生大致分成三個層次：1.基礎層，數學基礎比較薄弱，學習能力不強的學生;2.普通層，數學水平中等，學習態度端正的學生;3.提高層，數學基礎好并且學習能力強的學生。教師的備課可以從“重點”和“難點”兩個方面進行，幫助學生能夠在自己的范圍內有所提升。這也是分層教學的重要保證。針對不同層次的學生應該要有側重點，這樣才能夠發揮出分層教學的最大價值，起到啟發思維的作用，更好地落實減負增效。

比如，在學習北師大版八年級下冊《因式分解》這部分內容的時候，教師可以在備課環節設置針對性的例題，讓學生可以解答自己層次范圍內的問題。并設置趣味的小游戲，像是“看誰先登頂”等等，激發學生的學習興趣，利用學生的好勝心理，促使學生能夠積極主動地進行到學習活動。這樣不但能夠幫助學生樹立學習的自信心，還可以活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質量。

（二）營造優質課堂，實現有效分層授課

在教學過程中，教師應該要明確自己的地位，在課堂上多多引導學生，尊重學生的主體地位，面對不同層次的學生，設置不同的問題。并且還應該多多鼓勵學生，如鼓勵的眼神、肯定的點頭等等。這樣的行為，都有助于學生自信心的建立。在課堂提問的環節中，教師應該要把簡單的問題，主要交給基礎層的學生回答;中等難度的數學問題，主要針對普通層的學生;而思維邏輯強的數學問題，應該要提問提高層的學生。在這種模式下，學生的數學知識能夠產生更深層次的認識，收獲更深層次的感悟，有利于減負增效的落實。

另外，在提問的過程中，教師應該要貫徹分層教學的理念，對學生做出不同的解題要求。比如在學習不等式的過程中，帶領學生進行練習，教師應該要讓提高層的學生掌握像是“ -（x+2）≥0” 這種試題，并可以發散自身的思維，做一些復雜的計算;面的普通層的學生，需要掌握簡單的計算，牢固記憶理論知識;而基礎層的學生能夠理解基礎知識，掌握像是“2（1+x）≥0 ”這類的計算即可。這樣能夠滿足學生個性發展的需求，還有效減輕了學生的學習負擔。

（三）悉心進行指導，鞏固分層教學效果

學生學習數學有一定的難度，教師的指導是必不可少的，這也是幫助學生鞏固學習成果的主要方式，分層教學需要教師注重因材施教，針對不同層次的學生實施不同的要求、內容、評價等等。數學作業是課堂教學的另一種延續，教師在教學完成之后，需要根據學生層次的不同，布置分層作業，幫助學生鞏固所學知識，輕松愉悅的進行數學學習。

在學習北師大版七年級下冊《完全平方公式》的過程中，教師可以針對基礎層的學生設置鞏固完全平方概念的習題;針對普通層的學生，需要讓他們了解完全平方的意義;而提高層的學生，教師需要設置習題，挖掘學生的學習潛力。如：（1）+14a+49;（2）49+14（a+b）+1;（3）16（a+b）4-72+81。

三、結束語

在雙減的大背景下，要求教師減輕學生的課業負擔，同樣在教學上也應該要做出改變。但是在實際教學中，還沒有過多可供參考的經驗。這就需要教師付出努力，注重分層教學的實施，在不斷實踐的過程中總結經驗。長次以往，一定會產生意想不到的效果。

參考文獻：

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