思維導圖“活水”給小學英語寫作教學“造血”

徐長華

摘要：思維導圖是一種知識可視化、表達放射的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，具有將人腦思維形象化的優勢。將思維導圖引入小學英語寫作教學中，對于開拓小學生的思維，提高學生的語言表達能力，豐富學生的生活體驗，擴展學生的內心世界都有非常重大的意義。文章結合具體的習作教學案例，談談思維導圖在小學習作教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

自英語寫作教學進入小學課堂以來，教學效果不夠理想。有些學生連用母語寫作時都大傷腦筋;有些學生英語寫作時思維混亂，不知如何說起;甚至還有小部分學生按照中文順序把詞堆砌而成、語法錯誤頻出。為了改變這種狀況，有些教師讓學生背誦一些好句子，范文，直接默寫下來。在枯燥的記憶方式中，學生的記憶效果不好，記憶的內容也會隨著時間的推移逐漸忘記。寫作能力的培養是小學英語教學的重要目標，《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標中明確要求五、六年級的學生能根據圖片、詞語或者例句的提示，進行簡短的描述。久而久之，學生對英語寫作興趣銳減，學生的寫作能力沒有得到提升。筆者為了激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維能力，一直采用了思維導圖的模式進行小學英語寫作教學。世界著名心理學家、教育家東尼·博贊把思維導圖又叫心智導圖，是一種知識可視化、表達放射性的思維工具，是一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優勢，是一種可能幫助人們進行高效學習的工具。在小學英語寫作教學中引入思維導圖，不僅可以拓展學生的思維，提高學生的力，而且可以使學生進行豐富的生活體驗，擴展學生的內表達能心世界。思維導圖如“活水”，給小學英語寫作教學“造血”。教學實踐證明：以思維導圖為抓手的寫作教學，理清寫作思路、建立模板框架、修改創作文本，不但能激發了學生寫作興趣，還能使學生對寫作形成一個思維結構的雛形，從而促使學生寫作能力，思維能力的提升。以下筆者將談談具體做法。

一、運用思維導圖，理清寫作思路

由于小學生的理解能力相對較弱，因此，小學英語教師可以利用思維導圖對其進行引導，使其能夠順利地構思英語作文思路。例如“my mother”主題，小學英語教師可以先在課堂上向學生們展示幾位學生媽媽的圖片，讓學生進行頭腦風暴想出能夠描寫媽媽外貌的單詞和詞塊;然后教師向學生布置任務：“同學們，本次英語寫作的主題是my mother。請你們回想一下，或者根據自己平時和媽媽相處的經歷，思考一下媽媽的性格和愛好，利用我們學過的英語知識描述你的媽媽。”這樣，可以讓學生意識到在以往學過的英語知識里面，有許多能夠描寫媽媽的句型，比如“She is tall and thin. She has long and curly hair. She likes…”她又高又瘦，她有一頭長卷發，她喜歡……等。教師帶領學生動手制作思維導圖（如圖一），從外貌愛好性格等方面理清思路，進行英語書面寫作準備，不僅能進一步地總結復習所學語言知識，并能夠擴展學生的英語思維維度，促進學生的心智發展，并使其學習英語的興趣信心得到提高。

思維導圖 本身具有邏輯性、層次性強的特點，所以教師通過思維導圖 引導學生進行英語寫作思路指導，可以起到很好的效果。教師可以指導學生在寫作前先繪制一個以某一話題為中心思想的思維導圖，按照一定邏輯結構將關鍵詞寫出，然后再按照思維導圖的結構進行寫作。再如，寫一篇題為“My Favorite Sport”的作文，教師可以讓學生先繪制一幅以此為中心思想的思維導圖（如圖2），按照“What is my favorite sport？”、“Why is it my favorite sport？”、“How do I do my favorite sport？”這樣的邏輯結構分為三個層次，寫出每個層次的關鍵詞，然后再將這些關鍵詞轉為具體的句子，一篇合格的英語作文就完成了。所以，合理地運用思維導圖，理清寫作的思路，英語寫作對于小學生來說也不是一件難事。

二、運用思維導圖，建立模板框架

利用思維導圖對小學生進行長期的英語寫作練習，不僅可以將學生英語思維習慣進行培養，而且還能培養建立模板框架的能力。思維導圖不僅能使小學生英語寫作的積極性得到充分地激發，還能將其腦內思維活動變為“由淺至深”的狀態，從而提升其英語寫作能力。對于剛接觸英語寫作的小學生來說，模仿寫作是一個切實可行的方法，他們可以在仿寫中掌握英語寫作的方法與技能。教師可以把教材中現有的文本作為范例，讓學生進行仿寫，提供一定的語言支架，筆者在講授學生寫作《 my summer holiday plans 》時，先以人教版六上unit4Summer holiday plans 的素材，在學習的過程中，通過語篇理解，句型操練，語法感知等方式，讓學生掌握了如何表述自己的計劃。筆者提供思維導圖，建立了模板框架（如圖三）讓學生以此為題，仿寫一篇自己的暑假計劃。在整篇文章中，學生首先表達喜歡旅行，然后計劃去旅行，最后表達希望過一個有意義的假期。有些學生還從不同的角度挖掘素材，如假期中將要學習游泳，和爺爺奶奶一起種菜等，運用關鍵句型I will…句型進行寫作，寫作素材較為豐富.運用思維導圖，建立模板框架，對于提高小學生的寫作能力有較大的促進作用，還能使作文教學高效進行。

三、運用思維導圖，修改創作文本

學生的習作“初成”后，習作的修改起到一個完善、修整的作用。習作的自我修改是整個習作過程中不可缺少的重要環節。但是，學生在進行習作自我修改的過程中會出現這樣的一個普遍現象，就是學生往往會按照自己定向的思維、固有的思路去修改，不容易找到習作中存在的問題，不利于習作水平的提高。因此，教師要學會引導學生利用思維導圖修改習作，既可以學生的自評，也可以學生的互評.具體做法是：首先請作者說出自己作品的優點和不足，然后請同桌，小組，班級進行評價，師生一起利用思維導圖對文章整體進行關照，檢查文章的脈絡是否完善，是否清晰，層次的安排是否合理，內容設置是否科學，詳略安排是否得當，語言表達是否準確。發現問題及時進行調整、修改、補充。有了思維導圖的對照，很容易就能發現文章中存在的不足與錯漏之處，及時將這些不足與錯漏之處消滅在萌芽狀態，讓文章更加完美，從而達到提高小學生寫作水平的目的。在此過程中，學生不但能夠互相學習，而且易于使學生在修改的過程中獲得成就感，從而提高了寫作的積極性。

科學研究證明，思維導圖能有效地提高學生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、語言表達能力和認知遷移能力。 綜上所述，以思維導圖的形式實現對小學英語寫作的教學是符合小學英語教學準則需要的。思維導圖教學法在培養學生學習興趣的同時，還能在習作教學過程中，把思維導圖引入習作教學的取材構思、建構表達、修改三個環節。不僅能夠提升學生的英語寫作能力，更能促進學生邏輯思維能力的提高，從而能有效促進英語寫作教學目標的實現。因此，教師在實際的教學過程中應積極借助思維導圖這一教學工具，鍛煉和發展學生的寫作思維，幫助他們構建知識體系，這樣才能有效提升他們的英語寫作水平。

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