小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的策略探討

李玉澤

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其閱讀僅局限在教材內(nèi)容中，忽視了向課外內(nèi)容的延伸，在這樣的教學(xué)背景下，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展效果，而且也會(huì)影響對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此，一線的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重視度，并要探尋一系列的閱讀能力培養(yǎng)途徑，最大限度提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)，閱讀能力也是學(xué)生需要掌握的重要能力之一。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，自主閱讀的興趣不高。因此，本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）閱讀教學(xué)的氛圍沉悶

在自主閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，這樣才能夠在對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心投入，保持自主閱讀的興趣，提高學(xué)生自主閱讀的效果。但現(xiàn)實(shí)中，部分教師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在教學(xué)氛圍沉悶的問(wèn)題，阻礙了自主閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（二）忽視了對(duì)閱讀方法的傳授

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，還未掌握適合自己的一套閱讀方法體系，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授極為重要。實(shí)際的自主閱讀教學(xué)中，部分教師雖然留給了學(xué)生充分的空間，卻忽視了向?qū)W生傳授閱讀方法，也未在閱讀過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)有將自主閱讀教學(xué)的作用全面發(fā)揮出來(lái)。

（三）閱讀教育比較單一

在對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生所具有的特點(diǎn)，還要注重對(duì)閱讀活動(dòng)的豐富，以此來(lái)滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。但現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)，仍以對(duì)知識(shí)的傳授為教學(xué)重點(diǎn)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的策略

（一）傳授學(xué)生有效的閱讀方法

有效閱讀方法的傳授與學(xué)生自主閱讀能力的提高成正比，做好此項(xiàng)工作可以保障學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以傳授學(xué)生三種比較常用和有效的閱讀方法。第一，精讀閱讀方法。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，通過(guò)讓學(xué)生精讀的方式，更加有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解以及對(duì)其中優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞。在學(xué)生的自主閱讀中，教師所選的精讀文本要具有短小、語(yǔ)言凝練和優(yōu)美的特點(diǎn)，以便于學(xué)生更加深刻感受到閱讀文本的精彩和魅力。第二，速讀閱讀方式。在速讀活動(dòng)的開(kāi)展中，需要學(xué)生全程集中注意力，速讀在增加學(xué)生的閱讀量、積累學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)方面的作用比較突出。第三，思維導(dǎo)圖法。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到很多事件和關(guān)系復(fù)雜的文章，應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀法能夠讓學(xué)生以最短的時(shí)間理清文章脈絡(luò)、人物關(guān)系和事件間的因果關(guān)系。在學(xué)生對(duì)正確閱讀方法掌握之后，可以根據(jù)自己的閱讀需要靈活選擇閱讀方法，能夠極大程度提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）選擇趣味性的閱讀素材

學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的階段，選擇趣味性的閱讀素材，可以喚醒學(xué)生的好奇心，讓其自覺(jué)進(jìn)入到自主閱讀之中，并更好地集中注意力。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文背后的情感進(jìn)行感受，教師可以將繪本材料引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的閱讀畫面，感受父母對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生感受父母愛(ài)孩子表達(dá)形式的過(guò)程中，教師要規(guī)避那些過(guò)于老套的閱讀材料，如下雨天爸爸接我放學(xué)、生病時(shí)媽媽不分晝夜照顧我等。而是要將一些趣味性較強(qiáng)的材料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在多元化的自主閱讀之中，感受不同作者筆下父母對(duì)愛(ài)的不同表達(dá)方式。

（三）營(yíng)造輕松活躍的閱讀教學(xué)氛圍

在良好閱讀教學(xué)氛圍的影響之下，學(xué)生更容易感受到閱讀的樂(lè)趣，讓其主動(dòng)進(jìn)入對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生自主閱讀效果的提高。在對(duì)輕松活躍閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，以學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)直觀性、感染性較強(qiáng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《草原》課文時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大草原，對(duì)大草原中的風(fēng)土人情不了解。教師在對(duì)這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，更容易讓學(xué)生對(duì)課文中的風(fēng)景和人文內(nèi)容所震撼，真正體會(huì)到作者對(duì)草原的熱情。對(duì)此，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的圖片和視頻資源，在課堂中播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)處于草原地區(qū)人們每天看到的風(fēng)景以及實(shí)際生活有更多了解和感受。

（四）開(kāi)展自主閱讀能力教育

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并能夠?qū)⒆约旱囊龑?dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，在思想、行為上給予學(xué)生幫助，提升他們的文本閱讀、理解和分析能力，確保他們可以獲得閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展。從閱讀知識(shí)點(diǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生需要掌握的知識(shí)面有很多，其中包括句段理解、斷句、情感感知、寓意理解等多個(gè)方面，教師要能夠通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)高效完成，也能夠進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)。如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》的閱讀時(shí)，很多學(xué)生都在情感認(rèn)知方面存在不足，于是我在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住了文本當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生可以由點(diǎn)至面地去完成對(duì)課文內(nèi)容的分析和理解，在有效完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神，由此做到在完成基礎(chǔ)閱讀知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀素材情感感知與表達(dá)方式的理解，為他們的自主閱讀能力提升帶來(lái)重要幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，注重學(xué)生閱讀教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)，并能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，為他們?cè)O(shè)計(jì)出具有趣味性、針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與其中，在這樣的閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生閱讀能力，由此做到在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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