利用繪本共讀培養大班幼兒發散性思維能力的研究

王玲玲

摘要：繪本共讀分為三個閱讀層次：聽賞階段、品味階段、討論階段。教師根據大班幼兒發展特點篩選繪本，布置共讀的物理環境，形成和諧的閱讀氛圍，依據繪本傳達的人文社科等價值觀等，通過共讀，關注幼兒興趣，引導幼兒自主探索周圍現象和事物，促進大腦發散性思維能力，架構幼兒的經驗知識體系，讓其構建更開放的精神世界，從而達到培養幼兒發散性思維能力學習品質的目的。

關鍵詞：繪本共讀;發散性思維;學習品質;創造能力

一、研究的背景

在幼兒時期，是大腦發育最迅速的時期，正是對其進行發散思維能力培養的關鍵時期，所以，非常有必要對培養兒童發散性思維能力進行較為深入的研究，探索幼兒階段思維發展的過程與規律，科學、適宜地指導兒童，從而幫助兒童養成善于思考并獨立解決問題的習慣，為未來的學習生涯以及生活奠定堅實的教育基礎。大班幼兒已初步有良好的閱讀習慣，思維初步有聯想意識，繪本共讀為激發和培養探索欲望發展思維能力，提供了非常適宜的發展環境。

二、培養大班幼兒發散性思維能力的意義

1.幼兒身心發展規律的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。五歲至六歲的大班幼兒處于“學齡前期”，與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段，已經具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，而且在實際生活當中表現出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內心情緒。

2.促進兒童學習品質的提高

共讀比幼兒單獨閱讀更能促進幼兒的學習積極性，在繪本共讀活動中，教師尊重幼兒，跟隨幼兒，保護兒童的想象世界，滿足兒童潛意識中的需求，用問題或幼兒喜歡的事物鼓勵幼兒與同伴、老師討論交談，表達見解，在這個過程中，幼兒觀察、發現、聯想、驗證等發散性思維學習品質也隨之得到提升。

3.對幼兒長遠發展的重要性

《3-6歲幼兒發展指南中》指出：“語言是交流和思維的工具”。繪本共讀具有語言領域學科特點，對兒童的發散思維形成以及提高具有其獨特的教育優勢，不斷的學習和使用語言培養發散性思維能力是一個水到渠成的過程。大班孩子是即將進入學齡的兒童，處于身心發育的重要時期，從教育的長遠角度出發，培養兒童的發散性思維能力，對其今后的智力形成以及其他內在優秀素質的挖掘與培養奠定了良好的基礎。

三、利用繪本共讀培養大班幼兒發散性思維能力的策略

（一）營造共讀環境，激發學習興趣

1.物理環境驅動閱讀興趣

可以分為小組和多人閱讀形式，根據每次共讀的人數布置共讀的物理環境。師生四周圍坐，教師坐在一側的中間，方面看到全部幼兒的動態。師幼共讀同樣的繪本，教師出示不同顏色書簽的使用方式，引導幼兒做好自主閱讀時的標記。

2.人文環境引發閱讀共鳴

良好的人文環境是基礎。根據大班幼兒他們對繪本書的理解和接受程度，通過“真善美”的文本，給孩子們以啟蒙和熏陶，因此幼兒閱讀書目的精心甄選具有必要性。 其次，共讀中形成師幼平等和諧的氛圍，削弱教師的主導權，給與幼兒充分的主導權，讓幼兒有充足時間去討論、思考、表達身邊的事物，獲得經驗、認知的提高。

（二）構建交流平臺，養成思維習慣

1.有效開放發問，打開思維模式

調動原有經驗，改善原有經驗。在共讀中教師及時關注幼兒表現，準確分析幼兒的核心需求，以有效提問為觸發點，發現幼兒興趣點，尋找突破口，拋出問題后，發揮問題“一觸即發”的作用，引起幼兒關注，激起他們對問題的連鎖思考，促進其進一步探索，促使幼兒的發散性思維得以有效發展。

2.同伴交流答疑，交換思維方式

每個兒童都有自己獨特的思維，在共讀中，設計了“討論閱讀”的環節，幼兒可以發表自己對繪本的理解，也可以提出自己覺得還不太清楚的地方。聽到同伴的交流或提出的問題，在這一過程中，幼兒間產生對同一事物的交集，拓展了新的思維方式，形成多維理解。

（三）支持生發活動，打開思維邊界

給幼兒絕對的“自由”，支持他們的天馬行空，幫助大班幼兒能夠以事物本質展開對事物變化及事物關聯的想象空間，基于一點形成一面，支持孩子建構起屬于自己的世界。

梳理活動線索，豐富活動內容。教師充分運用教育資源，通過讓幼兒與材料互動，加強幼兒認知思維活動鍛煉。讓幼兒在已有信息的基礎上，以枝干為中心向外擴散，形成事物的關聯網狀模式，促使幼兒的思維具有多向性、立體性、開放性。通過繪本主題暢想繪畫、親子交流話題交流、家園共育閱讀，社會實踐活動等，延伸共讀后內容，培養幼兒形成事物網狀聯系經驗建構習慣。

（四）階段反思評價，調整活動形態

對每次的共讀及共讀延伸活動形成總結反思，以三個月為周期，對幼兒發散性思維進行測評，根據大班幼兒的年齡發展特點，依據幼兒個體的最近發展區，進行階段性評估，梳理教育策略及結果，及時調整活動形態，改進策略，更有力的支持幼兒發展。

發散思維是認知思維活動的一種方式，發散思維能力的培養與逐漸強化，需要知識的積累與實踐鍛煉，有意義的活動使孩子們愿意積極的發現、探索、嘗試去思考解決問題，進而創造愉悅自己。繪本共讀是兒童進行有效閱讀的載體，對兒童展開恰當而合理的認知思維引導，能夠直接并有效的提升兒童發散思維能力，并間接的推動兒童的其他多項高階思維能力形成，進而培養發散思維能力。

參考文獻：

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