高中地理課堂教學中學生核心素養的培養探索

完么才讓

摘 要：高中地理教師要讓學生有效備戰高考，不能再以成績為單一的指標來評價學生的學習成效，也不能沿襲傳統的教學方法展開教學，培養學生的各項地理學習素養與學習能力。教師在探尋地理教學的創新教學思路時，可遵循“核心素養”這一概念的教育內涵，合理調整地理教學內容，改進地理教學方法，讓學生在逐漸形成地理核心素養的過程中學好地理知識，掌握應具備的地理學習技能。本文將著重探討高中地理教師在課堂中落實核心素養教育的有效策略，旨在促使高中生提升個人綜合素質能力。

關鍵詞：高中地理;核心素養;創新教學;教學方法

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0073-03

Exploration on the Cultivation of Students' Core Literacy in High School Geography

Classroom Teaching

WAN Mecairang （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In order to prepare students for the college entrance examination effectively， high school geography teachers can no longer use grades as a single indicator to evaluate students' learning effectiveness， nor can they follow traditional teaching methods to teach students to cultivate students' various geography learning literacy and learning ability. When looking for innovative teaching ideas in geography teaching， teachers can follow the educational connotation of the concept of "core literacy"， adjust the content of geography teaching reasonably， and improve the teaching methods of geography， so that students can learn geography knowledge well in the process of gradually forming the core literacy of geography. Master the skills required to study geography. This article will focus on discussing the effective strategies for high school geography teachers to implement core literacy education in the classroom， aiming to promote high school students to improve their personal comprehensive quality ability.

【Keywords】High school geography; Core literacy; Innovative teaching; Teaching methods

在教育界推行新高考改革之后，高考考查的內容比較全面，要求教師在指導學生展開地理知識的學習和復習時，不僅要讓學生掌握好巧妙的地理學習方法，還要讓他們在這個過程中提升自己的綜合素質能力。而核心素養教育是地理教師培養學生綜合素質能力的關鍵教學途徑，若要保障這一核心素養教育的實際成效，則要求教師轉換自己的地理教學理念與方法，將學生置于主體地位，運用合適的教學方法指導學生高效學習地理知識，并且讓學生在突破地理知識學習重難點的過程中形成應有的地理核心素養。

1.在高中地理教學中培養學生核心素養的重要性

教師在課堂中指導學生展開有效學習，使其逐漸形成能夠適應未來終身發展與社會發展的重要素質與關鍵能力，即被稱為核心素養。學科不同，學生在學科教學中形成的核心素養也存在差異。而地理學科的核心素養包括四個主要內容，即“區域認知”“人地觀念”“綜合思維”以及“地理實踐力”。教師可謹遵這幾個核心素養內涵展開教學思考，正確理解教師培養學生地理核心素養的教學意義。首先，地理學科的知識內容具有極強的綜合性，意味著學生可學習不同的人文地理、區域地理知識。而學生在學習這些地理知識的過程中，會了解到不同的自然現象，體會到豐富的人文精神內涵，促使學生從不同方面提升自己的知識水平、人文素養。在教師依托核心素養教育內涵展開地理教學時，不僅可以突顯地理知識教學的全面性，還可突顯地理知識教學的針對性與有效性，在促進學生全面發展的同時，使其加深對各方面知識的學習印象，鞏固地理知識學習效果。其次，很多學生在學習地理知識時，不僅認為地理知識內容晦澀難懂，還感到學習過程非常枯燥乏味，影響了他們作為課堂主體的學習積極性。甚至有的學生還處于死記硬背的機械學習、被動學習狀態。這種教學局面亟待打破，地理教師可將核心素養教育作為打破這一教學局面的“工具”，讓學生改變傳統的地理知識學習方式，形成科學的地理學習模式，使其在潛移默化過程中養成正確的地理學習習慣，讓學生在潤雨細無聲的氛圍下逐漸提升自身的地理核心素養。最后，教師將核心素養教育作為主線展開地理教學，能夠突顯地理教學的特色，增強地理教學的生機活力，還可讓學生在某個地理核心素養的教學框架下展開自主學習，為培養學生的地理學習興趣、地理綜合素養與學習能力提供了大力的支持。針對目前高中地理核心素養教育的實效較低這一問題，教師應圍繞核心素養與地理教學的有機融合這一教學主題展開深入的教學研究，探尋可以促進兩者結合的有效教學策略，旨在打造適合學生學好地理知識的高效課堂。

2.在高中地理教學中培養學生核心素養的有效策略

（1）開展思維導圖教學，培養區域認知能力

在區域認知能力的培養過程中，教師需引導學生學會運用區域的觀點與方法來認識地球表面的復雜性與多樣性，使其根據這樣的認知解決實際的地理問題，并且學會站在區域的視角看待世界。在地理核心素養教育視域下，高中地理教師可圍繞“區域認知能力的培養”這一重要任務展開教學，指導學生在思維導圖教學法的引領下，學會建立完善的區域認知結構，提升個人的區域認知能力。例如，在人教版高中地理必修二“區域發展對交通運輸布局的影響”一課中，教師可引導學生圍繞“區域交通運輸布局”這一中心詞建立思維導圖。學生可自主提出問題，帶著問題走進教材，在回答問題的同時，提煉關鍵詞，將其填入思維導圖，一步步完善以思維導圖為架構的區域認知結構。比如學生可提出這樣的問題：“在區域交通運輸布局中，通常要遵循哪些原則？在交通運輸布局時，具體要如何做？”學生在解決這些問題時，可以提煉出“運輸需求”“適度超前”“因地制宜”“土地利用率”“綜合運輸”“其他”等幾個內容，并將其填入以“區域交通運輸布局”為中心詞的思維導圖之中。教師可鼓勵學生根據教材中提供的京滬高速鐵路站點分布示意圖，對該思維導圖的區域地理知識進行解讀，將抽象的地理知識與具體實例相結合，可提高學生的區域認知能力，實現地理核心素養教育的目標。

（2）開展情境創設教學，培養學生人地觀念

在當今社會，人地矛盾、資源利用、環境保護、生態發展等方面的問題越來越突出。為解決這樣的問題，教師需培養具備人地觀念的人才，讓他們懂得對地理環境形成全面的認知，懂得從不同方面探究與自己的生存環境息息相關的地理問題，尋求正確的解決之法。高中地理教師可結合情境創設教學法，培養學生應有的人地觀念，讓學生學會普遍關注上述社會問題，懂得探尋一條可持續發展道路，實現社會與自然、社會與人、人與自然之間的協調發展。例如，在人教版高中地理必修二“城鎮化”一課中，教師可圍繞“城鎮化過程中出現的問題”這一內容，創設生活化的情境。教師可借助多媒體設備播放某個城鎮化地區的生產生活畫面：在工廠附近有污水排出、交通工具排放著尾氣、擠公交車的現象比比皆是、居民區固體垃圾堆積現象逐漸明顯……這些畫面能夠激起學生對相關社會現象的生活記憶，充分展示了城鎮化地區的環境問題和社會問題。在此基礎上，教師可鼓勵學生主動走進社會生活情境中，啟發學生展開多角度的思考：“在城鎮化進程中，自然環境發生了哪些變化？人們的生活受到了哪些影響？哪些社會問題尤為突出？你們有解決之法嗎？”不僅要讓學生看到真實的地理問題，還要讓學生走進情境之中，增強情感共鳴，結合自己的認知經驗，嘗試提出一些建議。在這一教學環節，教師可增設一個課堂討論教學環節，讓學生在課堂討論過程中圍繞城鎮化進程中某地區越來越嚴重的環境問題與社會問題展開深入探究，并鼓勵學生主動制定對策，增強學生在社會環境保護工作中應承擔的責任感。實踐證明，在核心素養教育引領下的地理教學過程中，學生可深刻意識到“人地觀念”教育帶來的意義，學會在人地觀念下主動走上可持續發展道路，自覺愛護環境，解決社會生活中的各種地理問題。

教師也可圍繞教材中“問題研究”這一教學欄目的具體內容展開核心素養教育，讓學生自主閱讀教材中的幾個案例資料，引導他們走進生活化情境中，對該教學欄目中提出的問題進行自主思考：“某市四位居民選擇住房位置時，實際考慮了哪些因素？我國目前城市住房的發展趨勢究竟是怎樣的呢？假如你的家人或者親戚想要從市中心到郊區這個范圍內選擇住房位置，那么你會給他們什么樣的建議呢？”學生要解決這種現實性的問題，就需要樹立科學的人地觀念，結合我國城市住房的實際趨勢，給出一些切合實際的建議。在這一問題的研究學習活動中，學生可切實提升自身的地理核心素養。

（3）結合微課視頻技術，培養學生的綜合思維

高中地理知識繁多，知識點與知識點之間的聯系錯綜復雜。學生單靠死記硬背，難以厘清知識點的內部聯系，也不利于學生靈活利用已有的知識解決問題。為了提高學生的地理學習效果，教師應將培養學生的綜合思維作為出發點，讓學生學會對不同地理要素、時空要素、區域要素等進行綜合性的梳理與掌握，使其學會在自己的腦海里建構錯綜復雜的知識脈絡圖。教師可借助微課視頻技術適度展開直觀教學，讓學生先觀看短小精悍的微視頻內容，對其中精簡性的知識點進行初步掌握，再圍繞這些知識點展開獨立思考，有效理解某些地理現象或地理過程的發生、發展和演化，旨在培養學生應具備的綜合思維。例如，在人教版高中地理必修一“河流地貌的發育”一課中，教師可通過微視頻技術生動地演示河流地貌的具體演變過程，河流地貌發育的時空變化一目了然。學生可以看到河流地貌在幾十年內發生的變化，并且直觀地了解流水是如何侵蝕地貌的、地貌是如何沉積下來的。教師可鼓勵學生將河流地貌發育的起因、發展過程及演變特點綜合聯系起來，用自己的語言講述河流地貌發育的原理，有利于提升學生的綜合思維。教師也可在此基礎上，引導學生將河流地貌發育的演變與發展過程生動地描繪出來。在學生真正描繪出這一地理圖時，可以對“河流地貌發育”相關的影響因素進行綜合性的掌握，教師可鼓勵學生將這幾個影響因素有機聯系起來，學會對河流地貌發育的地理現象進行有效的解釋，有利于促進學生綜合思維的健康發展。

（4）組織地理實踐活動，提升學生的地理實踐力

在新時期的地理教學中，地理實踐活動成為教師高度重視的教學內容，而且新課改強調了教師需加強實踐教學的比重，改善理論教學占比過多的問題。從地理實踐教學價值方面看，教師讓學生參與到地理實踐活動中，一方面，可以幫助學生通過實踐活動，更好地理解地理知識，另一方面，可以落實地理核心素養教育，培養學生應有的“地理實踐力”。教師可根據具體的地理教學內容，帶領學生走進社會生活環境，讓學生立足一定的學習目標，自主完成地理實踐活動。例如，在人教版高中地理必修一“地球上的水”一課中，教師可為學生布置“調查家鄉的河流”這一小組調查學習任務，每個小組均可做好實地勘察工作，并且根據實際情況，走訪相關部門，然后查閱大量的資料，對這些資料進行全面的整理。在具體實踐中，學生調查的內容可以是河流的源地、河流的流向、河流的長度等基本情況，也可調查河流的補給類型、河流的汛期長短、河流的水位變化大小及具體變化原因、河流流量變化及其帶來的自然災害等方面的內容，還可調查河流的水質狀況及其開發利用狀況。各小組可寫出具體的調查報告，然后展開合作學習交流，共同探究和歸納其中涉及的知識點，在提高學生地理學習水平的同時，還可提升地理實踐力。教師在組織地理實踐活動時，還可根據育人目標的不同，設計不同的實踐活動內容，旨在從不同方面促進學生地理實踐力的提升。比如，教師可以從德育的角度展開實踐教學，讓學生在親身參與實踐活動時潛移默化地提升自己的情操。教師可圍繞“水資源的合理利用”這一實踐教學主題，引導學生展開相關的調研工作，調研內容可以包括“人們是如何利用水資源的”“水資源的不合理利用現象”“水資源的保護措施有哪些”等。學生在做調研工作時，可根據調研數據制作統計圖，對這些數據進行進一步的分析，找出水資源利用方面存在的實際問題，然后給出一些實際的建議，最后撰寫調研報告。學生在完成這一學習任務時，不僅可以使用地理知識解釋“水資源的合理利用”這一概念，還可運用地理知識分析“合理利用水資源的根本原因是什么”這一問題。同時，學生在親自調研時，可以從水資源的不合理利用這一現象，深刻體會到“保護水資源，促進水資源合理利用”這一舉措的必要性，有利于教師從德育的角度培養學生的社會責任感。而在學生承擔起這一社會責任感，主動宣傳“保護水資源，促進水資源合理利用”這一環保理念時，同樣可以達到提升學生實踐力的目的。

3.結語

總而言之，高中地理教師將核心素養教育與地理教學有機融合，是地理教學創新變革的一個重要表現。教師可通過這一科學的教學模式增強地理教學活力，讓學生學習更全面的地理知識，形成綜合的地理素養與學習能力，使其更好地備戰高考。高中地理教師要保障這一地理核心素養教育的質量，可根據具體的核心素養內涵探尋相應的教學指導方法，讓學生從中獲得充分的個體發展。

參考文獻

[1]袁衛星.對核心素養下構建高中地理高效課堂的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（01）.