高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念

劉軍

摘要：在高中地理學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解到浩瀚的地理知識(shí)，同時(shí)在環(huán)境教育理念的滲透下，幫助學(xué)生明確自身的環(huán)保責(zé)任，從現(xiàn)在做起，肩負(fù)起環(huán)境保護(hù)使命，健全學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，共同維護(hù)地球環(huán)境。高中地理教師在教學(xué)中可以結(jié)合文中提及的幾種方法，嘗試性地將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，讓環(huán)保思想深植學(xué)生腦海，有效提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念。基于此，本文詳細(xì)分析了高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);環(huán)境教育;滲透理念

引言

高中生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力已基本成熟，具備了結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多元學(xué)習(xí)的成熟條件，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多高中地理教師卻沒有在這一方面運(yùn)用理想的教學(xué)模式，或者直接忽略了對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的體現(xiàn)，或者體現(xiàn)的手段過于機(jī)械、單一，未能起到良好的效果，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)提升受到阻礙，一部分教學(xué)資源也在客觀上被白白浪費(fèi)。由此可見，高中地理教師要正視并深入研究環(huán)境教育的課程滲透，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的優(yōu)化。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透環(huán)境教育

教師在進(jìn)行課堂講授中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境教育理念無聲滲透。綜合課本知識(shí)，加入環(huán)境教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，用現(xiàn)實(shí)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在多媒體課件中更深入地體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要，明白環(huán)境保護(hù)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)聯(lián)性。比如，我們?cè)谥v授“全球氣候變化”時(shí)，教師可以通過多媒體視頻直觀地展示有關(guān)氣候變暖的畫面，使學(xué)生從這些真實(shí)的事件中，知道環(huán)境被破壞后，我們?nèi)祟悓?huì)遭遇些什么事情，根據(jù)實(shí)際視頻內(nèi)容，教師可以步步設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考環(huán)境保護(hù)的重要性。教育學(xué)生從此刻做起，愛惜身邊的一草一木，節(jié)約用水保護(hù)我們的水資源。讓學(xué)生明白過度地開發(fā)和濫用水資源，終有一天我們的資源會(huì)消失殆盡，那么我們?nèi)祟悓⒃庥銮八从械臑?zāi)難和傷害。視課堂為教學(xué)主陣地，滲透各類環(huán)境教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂符合自我實(shí)際的環(huán)境保護(hù)計(jì)劃表，從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)關(guān)乎我國(guó)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提高其環(huán)保覺悟[1]。

2.宣揚(yáng)國(guó)土資源保護(hù)理念

隨著愛國(guó)主義教育的不斷普及和優(yōu)化，大多數(shù)的高中生都形成了比較正確且鮮明的愛國(guó)意識(shí)，而這種意識(shí)也同樣可以成為高中地理教師用來開展環(huán)境教育的有利條件。高中地理教師在講解關(guān)于我國(guó)自然資源和生態(tài)環(huán)境的課程時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向“國(guó)土資源保護(hù)”的方向靠攏，向?qū)W生宣揚(yáng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)和國(guó)土資源優(yōu)化開發(fā)之間的同質(zhì)性與共促性，利用學(xué)生的愛國(guó)熱忱和建設(shè)祖國(guó)的主人翁意識(shí)強(qiáng)化其對(duì)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)在更高維度上促使學(xué)生能在今后的生活中積極踐行環(huán)保理念。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)山西地區(qū)的煤炭資源開采發(fā)展歷程，先講述過去由于“竭澤而漁”錯(cuò)誤觀念的影響和非法從業(yè)者對(duì)暴利的盲目追求，山西曾出現(xiàn)煤炭?jī)?chǔ)量迅速衰減、地表大面積塌陷以及煤炭資源低價(jià)流入境外等嚴(yán)峻的國(guó)土資源安全問題為例導(dǎo)入課程;之后再向?qū)W生介紹我國(guó)有關(guān)部門針對(duì)上述問題采取的一系列措施，以及如今煤炭資源得到有效保護(hù)和合理開發(fā)、煤炭?jī)?chǔ)量減少速度明顯放緩、高投低產(chǎn)企業(yè)被全部關(guān)停、煤炭資源得到有效保護(hù)的事實(shí)和相關(guān)成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)國(guó)家安全和國(guó)計(jì)民生的巨大作用[2]。

3.借助信息技術(shù)，感受環(huán)保教育意義

信息化技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了地理學(xué)科的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于環(huán)境方面的視頻、圖片、音頻、三維立體圖像等，這種方式使學(xué)生能夠更為直觀地了解地理知識(shí)，且視頻的畫面更富有感染力，能將抽象的理論性的內(nèi)容直觀地反映出來，將隱性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性的內(nèi)容，促使他們對(duì)環(huán)境教育更加重視，提升課堂教學(xué)的開放性。以高中地理中的《自然災(zāi)害》為例，如果僅僅是依賴文字內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容自行想象和思考，最后，還是對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解的一知半解，倒不如給他們播放相關(guān)的視頻重現(xiàn)、新聞采訪、電影演示，通過觀看這些環(huán)境主題的影片，觸動(dòng)內(nèi)心的情感，從這些主題視頻中感受到環(huán)境問題的重要性以及人類忽視環(huán)境保護(hù)問題會(huì)對(duì)世界和社會(huì)造成怎么樣的危害，并且對(duì)自然災(zāi)害有了身臨其境的觀感。也可以就電影宣傳片中的自然災(zāi)害所發(fā)生的原因進(jìn)行分析，再結(jié)合課程中的地理相關(guān)的知識(shí)和環(huán)境教育知識(shí)對(duì)受教者進(jìn)行教育，從而加深他們?cè)谶@方面的印象，有效提升對(duì)自然災(zāi)害的防控能力。通過多媒體等教學(xué)設(shè)備的引用，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)，還讓聽課者了解了更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)和地理方面的知識(shí)，也在無形之中滲透了環(huán)境教育，進(jìn)一步提升了高中的地理教學(xué)質(zhì)量[3]。

4.設(shè)置環(huán)保習(xí)題，滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育很重要，但是必須以課本教學(xué)為根本，在活化教學(xué)方式的條件下，通過環(huán)保習(xí)題的設(shè)置，導(dǎo)入環(huán)境教育內(nèi)容，滲透環(huán)保教育理念，由此才能悄無聲息地將環(huán)保意識(shí)滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，牢固樹立環(huán)保意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“城市化的過程與特點(diǎn)”過程中，教師可以提前布置一些問題“城市化是如何形成的呢？城市化形成中具有哪些特點(diǎn)？以舉例的方式，闡述城市化形成中環(huán)境質(zhì)量、植被面積、水資源等的變化”。問題的收集和整理，使得教師的環(huán)境教育滲透其中，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂上的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。在習(xí)題答案的查找中，能使學(xué)生環(huán)境知識(shí)掌握得更多，環(huán)境教育的滲透變被動(dòng)為主動(dòng)[4]。

5.滲透“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)

人類既是一個(gè)生物學(xué)上的物種概念，更是一個(gè)社會(huì)學(xué)上的共生群體，無論哪個(gè)民族、哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)人種的人類，彼此之間都有著榮辱相連、休戚與共的緊密聯(lián)系。在完成上一階段關(guān)于國(guó)土資源保護(hù)和環(huán)境的融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中地理教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維格局，引導(dǎo)學(xué)生從人類視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)絕不是哪一個(gè)國(guó)家或哪一個(gè)民族的“私事”，而是關(guān)系到人類前途和命運(yùn)的大事，需要全世界所有人共同努力。在這種意識(shí)的滲透教學(xué)下，學(xué)生能對(duì)環(huán)境學(xué)習(xí)的意義形成更為深刻的認(rèn)知，在主觀上形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;還可以憑借更大的視野和格局對(duì)待相關(guān)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握，在客觀上也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)成果的取得。例如，在進(jìn)行“海洋環(huán)境問題與保護(hù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以講述 2018年中、日、俄、美、加五國(guó)所聯(lián)合開展的“北太平洋清污活動(dòng)”，并將這一活動(dòng)的執(zhí)行過程、意義以及各個(gè)國(guó)家的工作人員在這期間所表現(xiàn)出的通力合作、彼此幫助的事跡向?qū)W生做一番詳細(xì)介紹，還可以輔以一些影像資源，使學(xué)生真正感受到人類為了保護(hù)海洋環(huán)境而付出的努力。

結(jié)束語

環(huán)境教育理念在高中地理中的滲透，不僅可以讓學(xué)生具有良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從環(huán)境教育中，深刻體會(huì)到自身肩負(fù)的責(zé)任，通過參與環(huán)保課題研究、社會(huì)實(shí)踐等，將課堂中的環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐鍛煉中，在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉勇.如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（08）：96.

[2]孫雪妍.試論環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].新課程（中學(xué)），2019（06）：249.

[3]于蘭艷.關(guān)于高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的幾點(diǎn)思考[J].高考，2019（06）：106.

[4]彭雪梅.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透及整合[J].高考，2018（24）：171.