體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的滲透

黃志成

摘要：在教育部印發(fā)的關于落實深化立德樹人教育的文件中，明確要求教師在教學時，喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，讓學生在自我認知的實踐探索中進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。要達成這一目標，教師就需要將地理教學內容與地理相關職業(yè)聯系在一起，然后以地理職業(yè)的基礎工作內容為背景，創(chuàng)設情境與活動，組織學生在情境中體驗、在活動中實踐。通過情境、活動以及師生日常互動，教師能夠有效滲透踐行體驗式生涯教育理念。

關鍵詞：體驗式生涯教育理念;高中地理教學;滲透策略

引言

相比其他學科，生涯教育在高中地理學科的融合，對學生的生涯指導更為重要，因為高中地理學科所授知識與學生的生活密切貼和，具有指導性、實用性，而且，學生對地理，也具有天生的好奇心、探索欲，這是地理學科的優(yōu)勢所在，但具體的融合路徑卻難以開拓。一旦有了科學有效的融合方法，無論是對高中地理學科，還是對生涯教育，都將是一個里程碑式的進步。高中地理學科教育者在實踐中的成果，也在生涯教育被重視的過程中形成了一個重要的教學方式，進而被許多高中地理學科教育者所借鑒，并在此基礎上不斷探索，不斷完善。

一、培養(yǎng)高中生的生涯學習興趣

如果高中地理教學能夠通過教學形式激發(fā)學生的學習興趣，那么不僅可以培養(yǎng)學生對地理學科的學習興趣，而且，還能幫助高中生明確自己的興趣和職業(yè)愛好，早日選定自己的發(fā)展方向。例如，在人教版高中地理教材選修二中，以海洋地理為主，介紹的是地球上的大海與大洋。大海大洋明顯的特征就是區(qū)域氣候不定，海洋環(huán)境變化莫測，尤其像紅海那樣，令人嘆為觀止，就像是被撕開一樣，像紅海這一類的世界奇觀，教材都有許多比較夸張、比較引人入勝的文字介紹。那么，高中地理學科教師就可以利用他們的鮮明地理特征，以及現有的夸張文字進行知識講解，使學生對這些地理奇觀產生濃厚的好奇心，熏陶他們的審美。激發(fā)學生的探索欲，使學生愿意涉足地理有關的行業(yè)當中。

二、結合生活常識的教學情境

由于高中地理學科在課堂教學活動中普遍存在理論與實際脫節(jié)的問題，因此更需要深化設計生活化的地理教學情境，從實際生活中尋找教學靈感和問題，并有效引導學生發(fā)現生活中的地理學問題，并及時將理論知識應用在實際生活之中。以中圖版高三選擇性必修3教材為例，在《環(huán)境與國家安全》章節(jié)的教學過程中，很多高中生對國家安全的概念并不熟悉，并不能理解地理學科與國家安全之間的內在聯系。因此，高中地理教師需要將實際生活中的環(huán)境與國家安全案例直觀展現在學生面前，協助學生理解自然地理環(huán)境中存在的環(huán)境污染問題，以及國家安全層面上的環(huán)境保護工作重要性。高中地理教師可以引導學生進行社會實踐，若本地存在自然保護區(qū)，可以與學生一起去自然保護區(qū)探尋生態(tài)安全知識;若本地存在環(huán)境保護專區(qū)，則可以與學生一同前往并探究環(huán)境保護層面的國家安全要點。結合生活常識的教學情境，需要從地理學的角度解析，并引導學生具備良好的學科思維觀念，并對社會責任感有一定認識。

三、布置課外任務，引導挖掘聯系

現實中與地理相關的職業(yè)有許多，教師需要將這些職業(yè)的內容滲透在地理教育活動中。結合“教學做合一”理念，教師不能僅依靠自己將相關的職業(yè)融入到教學中，還需要引導學生自主了解相關的地理職業(yè)。教師需要為學生布置課外任務，讓學生在網絡上搜集相關的職業(yè)信息，然后嘗試將搜集到的職業(yè)與教材內容建立聯系，并標注好自己“感興趣”的職業(yè)。最后，將自己整理的內容交給教師。如此，教師便可以發(fā)揮出學生主體性，讓學生對地理職業(yè)產生較為基礎的認知。以高中第一節(jié)地理課為例，教師直接詢問學生對地理了解多少，學生們的回答不外乎是初中所學過的山川河流地貌、天氣氣候、土地資源和城市分區(qū)等地理知識。教師拓展問題：那你們知道哪些與地理相關的職業(yè)呢？只有一位學生回答：地理老師。該學生的回答活躍了課堂氣氛，但也切實表明了學生對地理相關職業(yè)的陌生。對此，教師可以展示高中地理知識的幻燈片，先簡單為學生介紹高中地理需要學習的內容。幻燈片內容主要分為幾個要點，這些要點與教材主題相對應，包括環(huán)境保護、旅游地理、人口與地理環(huán)境等內容;隨后，教師引導學生翻閱教材，為學生大致講解這些要點中包含的地理知識點;最后，教師為學生布置課外任務：選擇你感興趣的要點，在網絡上搜索相關的地理職業(yè)，建立起職業(yè)與教學內容間的聯系，并整理好該職業(yè)的工作環(huán)境、內容等信息。在第二節(jié)課上，教師再要求學生展示自己搜集的相關資料。學生們準備充足，踴躍分享自己的資料。比如，有的學生舉例“地質勘探工程技術人員”，職業(yè)內容是為各類公司探測資源位置，比如石油、天然氣等。這一職業(yè)與高中地理的聯系是自然資源保護與地球表面形態(tài)兩個章節(jié)。

結束語

綜上所述，生涯教育在高中地理學科教學中的融合是非常重要的，但同時也極具挑戰(zhàn)性。高中地理學科教師應該先樹立自身的生涯教育理念，然后盡可能地去了解每一個學生，了解學生的職業(yè)理想，職業(yè)方向。在地理教學逐步成熟的階段，引入生涯教育為他們大數人進行合理的生涯教育指導。這將是一個任重而道遠的任務，融合路徑的探討不應該止步于當前。高中地理學科教師以及地理學科專家需要堅持不懈地努力，才能開拓出一條有效的路徑。

參考文獻：

[1]陳娟娟.體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的滲透[J].文理導航（上旬），2021（02）：53-54.

[2]龍芝杏，張爭勝.體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的滲透[J].地理教學，2020（13）：25-28.

[3]陳慧.體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索[J].中學政史地（教學指導），2019（09）：76-77.