中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國也在不斷提升對于教育的重視程度。中職院校作為教育體系中重要的組成部分，其可為社會上輸送大批的應用型人才，為現(xiàn)代化建設做好人才上的支持，在當下受關注度也在不斷提高。而在中職課程體系中，英語是其中一門主要學科，由于英語的綜合性較強，集聽說讀寫于一體，對于提升學生的核心素養(yǎng)可起到至關重要的作用。但在部分中職院校中，對于英語的重要性在認知上存在偏差，更沒有將核心素養(yǎng)的理念滲透在英語教學中，也對教學質量的提升造成較大影響。本文分析核心素養(yǎng)含義，并提出中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為今后開展相關研究提供參考。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：在市場經(jīng)濟的促進下，我國的對外貿易額在不斷增長，對外交流的頻次相較從前來說也有了較大程度上的提升，這也使得英語的重要性在當下不斷凸顯出來。但在中職院校中，由于其教學目標在于提升學生的專業(yè)技能，對于英語教學的重視程度較低，在教學模式以及教學評價體系上均不完善。再加上中職院校的學生在文化基礎上較為薄弱，更增加了英語學習難度，導致英語教學質量較低。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）含義

在素質教育以及新課程改革的推動下，核心素養(yǎng)理念開始被廣泛運用在各級教育階段中。從核心素養(yǎng)的含義上來看，其指的是學生在學習的過程中以及今后發(fā)展的過程中所需具備的能力以及品質，對于學生的個人修養(yǎng)、合作能力以及創(chuàng)新實踐能力等均有著較高的要求。當下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的關鍵時期，社會上的競爭壓力在不斷增加，社會形勢也日趨復雜。對于學生來說，只有不斷提升自身的核心素養(yǎng)，才能提升自身的就業(yè)競爭力，滿足社會發(fā)展對于人才的更高要求。而在中職英語的教學過程中，由于其系統(tǒng)性以及綜合性均較強，利用英語教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于提升學生的綜合素養(yǎng)以及英語水平可起到重要的促進作用[1]。

（二）積極作用

1.落實教育改革的要求

在新課程改革推行之后，各級教育階段的教學重心以及教學目標均發(fā)生了較大的變化，從重視學生考試成績的提升轉變?yōu)橹匾晫W生綜合能力的提升。而在教育改革的促進下，中職英語在開展教學的過程中教學目標也發(fā)生了變化，學生不僅需具備較為扎實的英語基礎知識以及實踐技能，還需具備較強的英語觀念，了解英語國家的文化背景，來全面提升學生的英語素養(yǎng)。對于英語來說，其核心素養(yǎng)包括英語語言運用能力、英語思維品質、英語文化品格以及英語學習能力等。對于中職英語教師來說，也需尊重學生在教學中的主體地位，尊重在語言教學中的雙向性，在培養(yǎng)學會生英語核心素養(yǎng)的過程中，需立足于多個角度，培養(yǎng)學生敢于說英語并愿意說英語的狀態(tài)，在班級中營造出良好的英語學習氛圍，全面貫徹落實教育改革的各項要求[2]。

2.培養(yǎng)學生的英語思維

在中職英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的英語思維對于降低英語學習難度可起到重要的促進作用。英語由于與漢語的差異性較大，再加上當下我國缺失英語使用環(huán)境，這也使得學生在英語學習中難度較大，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生的學習要求。而在中職英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可促使教師結合教材內容以及學生的實際情況，有針對性的制定教學計劃，并引入多元化的教學模式來開展教學工作，激發(fā)學生英語學習的積極性。例如教師可利用組織學生進行英語口語交流活動，使得學生的英語發(fā)音得以規(guī)范，并與專業(yè)內容相關聯(lián)，提升英語教學的實用性。

從另一個角度來看，由于核心素養(yǎng)對于學生各個層面的能力均有著較高的要求，這也使得教師在開展教學的過程中重視教學細節(jié)內容，并為學生營造出主動參與的教學環(huán)節(jié)，為學生提供創(chuàng)造性的學習空間，有利于學生學習效率的提升。并且中職教師在開展英語的教學過程中，由于其可結合專業(yè)實際情況，利用多種評價方式來開展對于學生的評價，可使得教師與學生均走出教育誤區(qū)，促使學生核心素養(yǎng)的全面提升[3]。

二、中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標

在核心素養(yǎng)理念的推動下，中職英語教師需積極轉變傳統(tǒng)落后的教育理念，明確教學目標，以核心素養(yǎng)的提升作為導向，優(yōu)化課堂教學，來提升教學質量。當下，由于高中和大學均在推進擴招的進程，這也使得中職教育在發(fā)展遇到較大的困境，生源開始出現(xiàn)不足，并且在學生的文化素養(yǎng)上也存在較大的差異性，這也使得學生的英語水平也存在較大的差異性，這也給中職英語教師開展教學帶來了較大程度上的挑戰(zhàn)。對于英語來說，作為中職教育中的一門公共基礎學科，需不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)學生學習積極性，使得學生發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷提升自身在英語知識上的儲備[4]。

與此同時，對于中職英語教師來說，還需轉變傳統(tǒng)教師作為教學中的主體地位的局限性，鼓勵學生在學習的過程中自主進行研究以及探索，明確學生在學習中的學習目標，使得學生在目標的引導下合理開展學習，提升學習質量[5]。

（二）創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)中職英語開展教學的過程中，由于中職院校自身特點，其僅對專業(yè)技能的教學重視程度較高，對于英語教學的重視程度較低，在教學模式上也較為單一，也對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定影響。針對于此，中職英語教師在教學的過程中也需依照核心素養(yǎng)的要求，結合教學內容以及教學大綱，并在立足于中職學生實際情況的基礎之上，創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氛圍，提升英語教學質量。首先，教師可運用信息技術來開展教學工作。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息在傳播方式以及傳播范圍上均發(fā)生了較大變化，信息化的應用范圍在不斷拓寬，對于提升工作效率也可起到重要的影響。而在中職英語開展教學的過程中，也可利用信息化來開展教學工作，提升教學的趣味性，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累?？衫眯畔⒒谡n堂中構建出教學情境，使得學生在教學情境中更好的將抽象的知識點進行具象化，降低知識理解難度。以《I am from China》為例，本章節(jié)內容講述的為我來自于中國。教師在應用信息技術開展教學的過程中，可利用多媒體設備在課堂上播放有關于中國的代表性景點或者食物等，要求學生進行觀看，并嘗試利用英語來進行有關于中國事物的描述。學生在觀看的過程中可掌握描述中國詞匯的用法，并在自己描述的過程中進行應用，可有效提升學生的英語詞匯掌握量[6]。

而在信息技術的促進下，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)來為學生收集英語學習資料，并借助學習平臺來為學生發(fā)放有關于教學內容的課件以及思維導圖等，幫助學生進行自主預習以及復習工作，提升學習效果，更可培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生開展各個學科的學習打下堅實的基礎。借助信息技術，教師還可與學生進行線上溝通，學生可利用線上平臺及時反饋在英語學習的過程中所遇到的問題，而教師也可利用線上平臺解答學生的疑問，提升溝通質量。教師還可指導學生利用電子白板等進行學習，并在自主學習的過程中加深對于英語知識的理解，培養(yǎng)學生英語運用能力。教師還可利用網(wǎng)絡來指導學生進行英語訓練，使得學生的閱讀能力以及表達能力均得到全面的提升。例如可利用英語應用軟件來進行學習，拓寬學生的知識面，并且英語學習軟件中在教學模式上也較為多樣化，可利用聽音頻或者看視頻等方式來學習英語，并且可實現(xiàn)隨時學習英語，對于學生英語水平的提升可起到重要的促進作用[7]。

其次，教師在開展教學的過程中，還可增加實踐教學比重，使得學生在實踐的過程中提升自身英語運用能力?？稍诮M織實踐活動的過程中結合中職專業(yè)特色進行，或者結合學生的實際生活進行，使得學生提升對于參與英語實踐活動的積極性，更提升學生的英語實用性。以《I love shopping for clothes》為例，該篇文章講述的為買衣服的情境，教師可組織表演類活動，要求學生利用英語來表演買衣服情境，學生在表演的過程中由于帶入感較強，可使得學生更好的體會英語的實用性[8]。

還可在開展實踐教學的過程中將英語教學與學生的專業(yè)進行關聯(lián)，使得學生在走上工作崗位之后可快速適應工作環(huán)境，更好的發(fā)揮自身才能，提升自身就業(yè)競爭力。例如針對國際貿易專業(yè)的學生，教師可多組織一系列英文談判活動，使得學生在談判中不斷強化自身的英語水平。針對于汽車專業(yè)，可組織一系列英文說明書的講解活動，來促使學生的思維不斷發(fā)散，更提升教學成果。更可在校園中舉辦一系列英語競賽，如辯論賽或者演講比賽等，鼓勵學生踴躍參加，學生在參與的過程中可更好的鍛煉自身的口語表達能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

最后，由于英語核心素養(yǎng)中還包括文化素養(yǎng)的內容，教師在開展教學的過程中，也需將文化素養(yǎng)的提升滲透到英語教學過程中，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的全面提升。例如可在教學的過程中加入中西方文化的對比內容，引導學生思考文化之間的差異性，并引導學生分析形成這種差異性的原因。還可組織學生將古詩內容利用英語進行翻譯，或者將一些英語經(jīng)典詩作的內容利用漢語來進行翻譯，但并不設置標準答案。鼓勵學生開動自己的思維，利用自己已經(jīng)掌握的詞匯來進行詩作的翻譯，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的自豪感，并掌握英語翻譯的基本能力。與此同時，教師還需重視培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，對于中西方文化的差異性需利用辯證的眼光來進行對待，不斷吸收其中的精華內容，來更好的提升自身的人文素養(yǎng)[9]。

（三）完善教學評價體系

在傳統(tǒng)中職英語教學評價中，由于英語受重視程度較低，導致在教學評價體系中也存在較大的問題，僅對學生的考試成績來作為評價學生的標準，缺乏合理性以及公平性，也在一定程度上降低了學生學習英語的積極性。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師也需對學生展開全面客觀的評價，完善教學評價體系，并創(chuàng)新評價方式，來深度挖掘學生的優(yōu)勢，并對學生存在的不足及時進行糾正，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的教學評價體系中，可將學生的學習態(tài)度、英語口語表達能力以及英語語言技能等內容均納入到教學評價體系中，并將學生在英語實踐活動中的參與情況以及表現(xiàn)情況也納入到教學評價體系中，促使學生重視英語實踐活動，激發(fā)其參與積極性，并在實踐活動中真正有所收獲。

在評價方式上，教師也需轉變傳統(tǒng)評價方式中僅有教師進行評價的局限性，鼓勵學生展開自我評價以及小組評價，并引入校企評價等方式，使得評價內容更為全面且客觀。還可鼓勵學生對于教師也進行評價，幫助教師靈活調整教學計劃，提升教學質量。而在評價中，中職英語教師還需將定性分析以及定量分析相結合的方式引入到教學評價中，將集中考核以及過程考核也納入到教學評價體系中，全面提升學生的英語能力，促使學生英語核心素養(yǎng)的全面提升[10]。

結語：中職英語在開展教學的過程中落實核心素養(yǎng)，可幫助學生培養(yǎng)英語思維，符合教育改革的要求。在具體培養(yǎng)的過程中，教師需明確教學目標，并創(chuàng)新教學模式，利用信息化來開展教學，并增加實踐教學以及人文教學比重，還需完善教學評價體系，真正實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升，促進學生身心的全面發(fā)展，更提升學生今后的崗位適應性，符合素質教育的要求。

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[10]關苗苗.思維導圖輔助下的中職英語教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析[J].職業(yè)，2020（19）：91-92.

作者簡介：劉潔（1979-），女，遼寧朝陽人，碩士，講師，主要研究方向為中職英語教學。