微課在中職英語教學中的教學設計思路

摘 要：近年來，隨著信息化技術在教育領域的廣泛應用，進一步推動了教育領域的改革與發展。微課作為一種新型的教學模式，能夠有效激發學生學習的自主性與主動性，是教師提高教學質量的重要手段。所謂微課教學是采用多媒體手段進行知識講解，具有學習時間自由、資源調取便捷以及課程安排系統等特點，在中職英語教學中采用微課教學，不僅豐富了教學內容，還非常符合當代中職生對知識獲取的需求。本文針對微課在中職英語教學中的教學設計思路進行了分析與探討。

關鍵詞：微課;中職英語;教學;設計思路

作者簡介：潘曉榮，山東省東營市墾利區職業中等專業學校。

隨著素質教育不斷深入推進，傳統單一的教學模式已經無法滿足當代中職生多元化的學習需求，為了進一步提高中職英語教學水平和效率，需要不斷探索新的教學模式對中職生進行有效引導，以此促進中職生綜合實力的發展。微課作為中職英語教師提高教學效果的重要法寶，在中職英語教學中發揮著無法比擬的教學優勢。因此，如何設計既能夠滿足中職生學習訴求，又能夠達到教學目標的微課教學內容，是中職英語教師不斷研究與探索的重要課題。

一、微課在中職英語教學中的作用

（一）有助于學生英語學習興趣的激發

將微課應用于中職英語教學中，能夠迅速吸收學生的注意力，促使其積極主動投入到英語知識學習中，從而促進其英語學習水平的提升。以往的英語教學對教材、黑板等教學工具有著較強的依賴性。這種單一、固化的教學模式，一來不能凸顯學生在學習中的主體地位，容易讓學生感覺學習英語極為枯燥，因而學習并不認真;二來課堂互動性不強，不利于對學生核心素養的培養。微課具有教學形式新穎、授課時長短且針對性強的優點，能夠有效激發學生對英語知識的好奇心與探索欲望。不僅如此，利用微課可以為學生構建一個輕松活躍的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中完成相應的英語學習任務。

（二）有助于學生個性化發展

不論哪一階段的教育，學生個體差異化無法避免，不同的學生其學習水平及學習興趣存在著一定差異，統一標準的教學模式無法滿足學生的差異化學習需求。在中職英語教學中應用微課教學，能夠根據學生的實際需求選擇合適的教學內容，以此促進學生的個性化發展。在以往的中職英語教學中，教師在制定教學內容和教學進度時，通常以大部分學生需求為主，缺乏針對性和全面性。基于學生的個體間的差異性，這種教學方式容易造成兩個極端現象：對于基礎較差的學生來說，不能及時全面地掌握課堂知識;對于基礎較好的學生而言，大大減慢了英語水平提升速度。微課教學可以讓學生結合自身的能力，反復觀看教學視頻，直到完全掌握為止，且不會拖延課堂教學進度，從而實現整體學習水平的提升。此外，為了持續保持學生的學習熱情，在講解英語過程中，通過融入一些課本以外的知識，既可以吸引學生的注意力，又可以拓展學生的認知視野。

（三）有助于教學效率的提升

微課在中職英語教學中的應用優勢十分優勢，不僅提高了中職英語教學質量，促使學生的英語學習效果獲得有效提升，還有助于中職院校英語師資力量的提升。一方面，對于中職英語教師而言，在中職英語教學中應用微課教學方式，則需要對互聯網技術和微課教學方法進行全面了解和掌握，這是教學體系的一種完善與創新;另一方面，微課教學時間雖短，但教學內容精煉，因而對教師對英語知識的梳理能力和總結能力有著較高要求，要求教師能夠利用主要知識聯系整體教學內容，以全面總結英語知識中的重點和次重點。此外，采用微課教學模式，大大增加了學生的選擇性，學生可以對教師的教學質量自行判斷，因此，為了提高學生的瀏覽次數，教師需要不斷完善與優化自身的教學方法和手段，不斷促進英語教學水平的提升。

二、微課在中職英語教學中的設計思路

（一）對教學內容進行深度挖掘，以此突出知識重點

微課主要以視頻的方式進行知識內容的展示，是某個重點內容或教學環節的濃縮，能夠很好地突出知識重點。在中職英語教學中應用微課教學模式，為了能夠達到預期的教學效果，需要教師對微課的設計思路進行不斷探索，對教學內容進行深度挖掘，以提取教學內容中價值最高的部分，對其精華不斷提煉。在設計微課時，教師要保證教學內容的針對性、直觀性和生動性，內容淺顯易懂，能夠讓學生對重點知識一目了然，在生動且輕松的微課展示中，輕而易舉地掌握了英語中的重難點知識。由于大部分中職生的英語基礎比較差，且學習意識較為薄弱，不能很好地約束自己。因此，英語教師應用微課時，要明確教學設計思路，利用視頻課件，將英語知識中的重點內容在短時間內充分凸顯出來。

比如，在講解“The weather and the season”時，在設計微課內容時，除了呈現表示“weather”的詞語以外，還要用英語描述出天氣，并以此為教學重點。在教學過程中，做好對教學環節的有效把控，完成對教學內容的講解。有一點需要注意，在講解與天氣相關的英語詞匯時，可以利用微課視頻，向學生播放相應的天氣動感視頻。如在學習“rain”這一單詞時，可以向學生播放小雨淅淅瀝瀝一直下的視頻;在學習“sunny”這一單詞時，可以向學生播放艷陽高照、大地一片盎然生機的景象;在學習“snow”這一單詞時，則可以向學生播放雪花紛飛的景象。學生在學習的過程中，一邊觀看視頻，一邊拓展思維，能夠運用所學單詞了解天氣，同時還能夠通過造句的形式，對天氣進行描述。由此可見，在中職英語教學在應用微課教學模式，不僅能夠活躍教學氛圍，還能夠降低學生的學習難度，從而促進其英語學習效率的提升。

（二）加強賞識教育，實施分層教學

差異化是學生個體之間一直存在且無法避免的問題。受各種因素的影響，如家庭因素、認知程度、興趣愛好等，學生個體間的接受能力、學習水平、情感能力的不同。因此，在進行微課教學設計時，教師應對學生間的個體差異進行綜合考量，結合學生的實際學習訴求，實施分層教學。對于學習能力一般及基礎比較差的學生，設置簡單容易的問題;對于學習能力強、接受水平強的學生，設置一些難度較高的問題。比如，在學習“Computer”相關知識點時，教師可利用相應的圖片和視頻，指導基礎較差的學生進行相關單詞的朗讀。如“broadband”“command”“security”“Ethernet”等。在此過程中，教師可以一邊展示寫有相應單詞的圖片，一邊利用微課展示相關單詞的物品;對于基礎不錯的學生，教師可引導該類學生對相應計算機的特點進行描述，利用已學習過的單詞組成短句，并正確朗讀，如“The computer has the characteristics of fast calculation speed，large storage space，high calculation accuracy，and high cost performance。”然后教師可以讓基礎較強的學生，利用computer造句，并將在各領域中的用途描述出來。當然也可以讓學習能力較強的學生，以計算機在某一領域的實際應用為主題，寫出一篇英語短文。這樣一來，學生可以結合自身的實際學習能力，積極參與課堂活動，既掌握了所學知識，又鍛煉了自身能力。教師作為課堂教學中的主導者，應當把握好教學時機，結合學生在課堂中的學習表現，及時給予學生肯定和鼓勵，充分挖掘學生身上的閃光點，加強學生間的溝通與合作，達到取長補短的學習效果。加強賞識教育，可以幫助學生建立學習信心，在信心的驅使下，更加高效地學習英語知識，從而更好地培養學生的核心素養，促進其全面健康地發展。

（三）加強課堂導入環節中微課的運用

課前預習對英語教學的順利開展具有積極促進的作用。大部分中職生對課前預習缺乏正確認知，認為課前預習就是熟讀英語課文并了解，并將英語課文中的生詞和不理解的語法標注出來，殊不知，這種預習方式對后續的學習起到的作用并不大，且容易忽略英語知識中的重點內容。不僅如此，一些學習水平較差的學生容易出現“渾水摸魚”的現象，也就是說，他們在預習新知識時并沒有注入太多精力，而是借其他同學的書本將其標注出來的內容復制到自己的書本中，然后利用互聯網搜索文章大意，這種預習效果可想而知。在中職英語教學中，課堂導入是順利開展英語教學的前提，良好的課堂導入環節能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生在學習中的參與度和主動性。課堂導入方式有很多，包括直接導入法、故事導入法、情境導入法等，教師可結合實際教學需求，選擇合適的課堂導入方式。比如“Are you familiar with this song？（你熟悉這首歌嗎？）、And where？（在哪里？）、Can you tell me something about 2008 Olympic Games？（你能告訴我一些關于2008年奧運會的事嗎？）、Have you even seen the Official Mascots of the Beijing 2008 Olympic Games？（你見過北京2008年奧運會的官方吉祥物嗎？）”等。通過情境導入法將學生成功引入到英語教學活動中，可以充分激發學生對相關英語知識的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（四）創建合理的教學情境

微課教學的應用優勢眾所周知，然而該種教學模式對教學環境及課程設計有著較為嚴格的要求，對于教師而言，需要具備正確傳授知識的能力，對于學生而言，需要具備較強的自主學習意識，通過師生間的高度默契，達到良好的教學效果，因此，構建適宜的教學情境則顯得十分重要。一方面，教師可以在設計微課課件時融入一些小故事，通過故事連接所要學習的知識點，也可以將所學知識與實際生活進行有效連接。如在講解完“shopping”“department store”“produce”等購物用語后，教師可利用動畫向學生展示購物的場景，通過兩個動畫人物的交流完成整個課程知識點的梳理，以此加深學生對相關知識點的理解和掌握。另一方面，教師還可以創設游戲情境，在正式開始之前，先向學生講解游戲規則，之后向學生播放相關視頻，以此引導學生跟隨教師的思路進入游戲，在完成游戲的同時幫助學生掌握英語知識。教師根據中職生的興趣特點，通過設計與學生興趣愛好相符的教學情境，進行各種時態語法的講解，可達到事半功倍的教學效果。比如，小兔子吃蘿卜的動態視頻。在設計微課課件時，一定要注重融入各種不同動作和表情，讓學生在觀看視頻的過程中，能夠充分感受情境，從而對“be doing something（進行時）”和“have done（完成時）”等語法充分掌握。在講解之后，還要進行對應舉例，如“ There is a little monkey eating candy”“The big monkey has finished the candy”等。又或者以各種教學視頻為依據，指導學生進行模仿表演，如擦玻璃、澆花等。這樣一來，學生既可以在輕松愉悅的氛圍下加深對語法知識的了解，又可以在區別這兩種語法的同時，做到對語法知識的靈活運用，以此鍛煉學生的知識運用能力。

微課教學即是在短時間內完成教學任務，同時還要達到的預期的教學效果。想要滿足微課的教學需求，需要教師對教學內容進行精心設計。因此，英語教師應及時轉變教學思路，對教學目標加以明確。同時還要以能力拓展與文化背景為坐標橫軸，以教學內容為縱軸，將知識點以多媒體方式呈現。在設計微課課件時，既要保障知識點的準確性，避免語言、文字和圖片出現知識性錯誤，又要保證在短時間內完成知識的講解。比如，在學習“Weather and sports”這一課程中，教師在設計微課課件時可以按照以下步驟進行：第一步，用“the Song of Four Seasons”引出“天氣與運動”這一話題;第二步，采用“What's the weather like today ？ Which season do you like best？”等重點句型組織對話;第三步，對重點句型進行講解，加深學生對相關知識的理解;第四步，開展“聽猜”游戲環節，讓學生根據對話情境猜測季節和天氣，并說出與季節相匹配的運動項目。這樣一來，不僅可以充分調動學生在課堂中的積極性和主動性，而且還能促進教學進度順利推進，從而獲得良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，微課教學已經成為中職英語教師的一種重要教學手段，對提高教學效果具有重要意義。基于微課時間短、針對性強的特點，在中職英語教學中運用微課教學模式，能夠有效激發學生學習的主動性，從而加深學生對所學知識的了解和掌握。為了充分發揮微課的重要作用，在設計微課課件時，應以教材為核心，強化語言的生動性和精湛性，利用豐富的教學視頻，實現與課本內容的有機結合，進一步推動中職英語教學高質量地開展。

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