小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)的有效途徑

徐小婕

摘要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)加以適當(dāng)調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并通過科學(xué)有效的教學(xué)模式推動此教育目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生實際能力為出發(fā)點，積極探索先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，借此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，推動課堂教學(xué)效率提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，借助新穎的教學(xué)模式，可吸引其課堂注意力，促使其積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動中，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，推動整體學(xué)習(xí)成績的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略途徑

分層教學(xué)指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生實際情況為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同層次，以各層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，制訂具有針對性的教學(xué)計劃，由此提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)效率不斷提升。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生實際情況作為出發(fā)點，實施分層教學(xué)模式，對學(xué)生邏輯能力、思維能力加以鍛煉，以此達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效果尤為顯著。

1 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，幫助學(xué)生掌握重點知識。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，重難點知識的學(xué)習(xí)尤為重要，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的健全。教師在教學(xué)過程中借助分層教學(xué)的應(yīng)用，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造良好條件，還可加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其二，有助于學(xué)生積極性的提升。數(shù)學(xué)是學(xué)生從小學(xué)階段便開始學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)全程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以利于學(xué)生的終身發(fā)展。教師為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，需要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性作為重點。分層教學(xué)可以充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全面提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

其三，增進(jìn)師生交流。教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中多以灌輸式教學(xué)模式為主，對于課堂中學(xué)生的知識接受程度、認(rèn)可程度并未予以重視，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)下，師生交流不足，教師不了解學(xué)生學(xué)情，而學(xué)生也并未將自己的疑惑之處與教師及時溝通，使得師生之間相脫離，對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生影響。而教師借助分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效加強師生溝通，對所存在的問題進(jìn)行及時解決，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐背景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入分層教學(xué)的實踐背景主要表現(xiàn)在如下兩方面：首先，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂中學(xué)生的主體地位并未予以充分重視，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生抵觸情緒，這種情況對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也會形成一定阻礙，學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展也會產(chǎn)生影響。因此， 教師要在教學(xué)過程中考慮每位學(xué)生的個體差異，為分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供實踐背景。其次，教師應(yīng)用的教學(xué)方法單一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用單一的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式對學(xué)生的個性發(fā)展會形成制約，使學(xué)生思維固化。因此，教師在教學(xué)過程中要借助多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施措施

3.1重視分層教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助分層教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可有助于學(xué)生對知識的本質(zhì)有全面透徹的理解。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時。在課堂實踐中，教師講述幾何問題時，便可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如教師可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實際生活中的梯形與平行四邊形物品，作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生說出相應(yīng)的生活物品后，引導(dǎo)其展開思考：上述圖形大小的不同是否會對自身的面積、周長產(chǎn)生影響？針對圖形的大小有哪些評判標(biāo)準(zhǔn)？由此將面積、周長的定義引入課堂教學(xué)中，通過教師的講解，讓學(xué)生理解并掌握平行四邊形及梯形的周長公式、面積公式等，并熟練應(yīng)用于問題的解決中。對于理解能力較弱的學(xué)生，可將梯形及平行四邊形的面積及周長計算公式，直接告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開公式的記憶活動，隨后通過習(xí)題的訓(xùn)練，深化學(xué)生知識記憶。針對理解能力較強的學(xué)生，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開公式的證明及推導(dǎo)，還可讓學(xué)生利用已掌握的長方形及三角形面積及周長計算公式，完成梯形面積及周長公式的推導(dǎo)，最終獲得梯形面積和周長公式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2合理設(shè)置分層教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理分層，需要深入分析教材本質(zhì)、教材觀念，隨后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完成教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)定，以全面了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，對數(shù)學(xué)教育方式加以調(diào)整及創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視趣味性課堂教學(xué)活動的設(shè)計，針對學(xué)生實施差異化教學(xué)。如，在教師講述數(shù)學(xué)理論、公式及法則等知識時，應(yīng)重視教學(xué)重心、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)方式幾者間的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地對數(shù)學(xué)知識加以理解。教師在教學(xué)過程中借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，可促使處于不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還可幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更為全面的理解，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”部分內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對26+2=？的算式進(jìn)行計算，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞26+2=28展開小數(shù)加減法算式的計算，如2.6+2、26+0.2、0.26+2等諸多算式，并引導(dǎo)學(xué)生在此過程中自主展開思考探究活動。教師在學(xué)生已初步了解小數(shù)算法后，可引導(dǎo)學(xué)生對其中存在的規(guī)律、計算方式進(jìn)行探討，隨后教師向?qū)W生展開課堂提問：去超市買了3.5元的香蕉，8.7元的西瓜，一共花費了多少錢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合實際生活問題的計算，深層次了解小數(shù)的計算方式及含義，學(xué)生對此部分內(nèi)容可形成更為全面的理解，提高計算能力。

3.3科學(xué)設(shè)計分層問題

分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在課堂實踐中，教師單向傳授知識，而學(xué)生被動記憶數(shù)學(xué)知識。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生存在厭煩的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，加之學(xué)生知識認(rèn)知水平不一，教師也并未以學(xué)生實際情況為依據(jù)，對教學(xué)方式加以調(diào)整。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率難以得到有效提升。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為重點，如教師可借助科學(xué)設(shè)計分層問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，教師還可以此了解學(xué)生知識認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況等，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”部分內(nèi)容時，可先與學(xué)生一起回顧100以內(nèi)的數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對下面算式進(jìn)行計算：31+7、32+8、26+2，隨后教師向?qū)W生布置一道數(shù)學(xué)思考題：小明從盤中拿走16個蘋果，還剩下8個蘋果，那么一共有多少個蘋果呢？教師引導(dǎo)學(xué)生探討問題，獲得結(jié)果，學(xué)生所獲得的結(jié)論均為24個蘋果，此時教師便可將“100以內(nèi)的加法”的知識點引入課堂中，通過第一個問題的實踐及思考，可引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對知識加以鞏固，隨后再逐漸展開新知學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠通過舊知識獲得新知識。

3.4精心設(shè)計分層教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)知識與技能傳授的主要陣地就是課堂。所以，教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)分層教學(xué)理念的落實，需要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以利因材施教教育理念的落實。然而，教無定法，教師在教學(xué)過程中要重視多種不同教學(xué)方式在課堂教學(xué)活動中的融入，促使學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容形成全方位理解，推動課堂教學(xué)效率的提升。只有如此，方可為每位學(xué)生的進(jìn)步提供充足空間，還可在課堂中充分落實分層教學(xué)理念，幫助各層次學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能及數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)活動可分為如下三個階段：第一階段為問題的提出階段，教師在教學(xué)過程通過問題的提出，幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)知，并對教學(xué)內(nèi)容形成初步了解。第二階段為方法教學(xué)，即教師在幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并掌握所學(xué)內(nèi)容的前提下，形成的學(xué)習(xí)知識的方法與技能。第三階段為綜合提升階段，教師在教學(xué)過程中，通過多種類型習(xí)題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生參與習(xí)題的解答中，對教師所講述內(nèi)容加以消化理解，以此推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”部分內(nèi)容時，便可在課堂教學(xué)第一階段向?qū)W生展開課堂提問，在實際生活中，圓錐與圓柱應(yīng)用的范圍尤為廣泛，然而同學(xué)們知道圓錐與圓柱的表面積、體積如何計算嗎？教師借助此問題的提出，可調(diào)動學(xué)生的好奇心及求知欲，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點為圓錐與圓柱表面積、體積計算公式。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二階段，幫助學(xué)生掌握圓錐與圓柱二者體積與表面積計算公式的學(xué)習(xí)方式，并在此過程中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及知識消化能力，隨后借助練習(xí)題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生簡單應(yīng)用所掌握知識，實現(xiàn)課堂數(shù)學(xué)知識的遷移，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)重視作業(yè)的分層設(shè)計，充分考慮各階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除可幫助學(xué)生鞏固所掌握知識外，還可提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使處于各階層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有一定發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5分層制定評定制度

在教學(xué)活動中，學(xué)生為主體，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所秉持的心態(tài)尤為重要。針對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識較為枯燥乏味且難以理解。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成面對勝利的平和心態(tài)及克服障礙的勇氣，而教學(xué)評價在此方面發(fā)揮著重要作用。所以，教師在凸顯分層教學(xué)實踐優(yōu)勢的同時，要重視分層教學(xué)理念在教學(xué)評價中的落實。分析學(xué)生間存在的差距，學(xué)生對教師教學(xué)適應(yīng)情況、性格品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等均存在一定差異，這些因素教師都要充分考慮。教師在教學(xué)過程中落實分層評價時，要對學(xué)生具體發(fā)展情況形成客觀認(rèn)知，從實際視角出發(fā)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供客觀、正確的反饋，引導(dǎo)學(xué)生向適合自身發(fā)展的方向改進(jìn)、完善，以此推動課堂教學(xué)效率的提升，加強對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生作業(yè)情況、考試情況、課堂表現(xiàn)為依據(jù)完成優(yōu)等、中等、差等三個等級的劃分，針對優(yōu)等學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，對其余兩等級的學(xué)生，教師要做到隱性批判，不可對學(xué)生自尊心造成傷害。教師在評閱學(xué)生試卷時，針對處于不同層次的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)脑u價，除可實現(xiàn)學(xué)生自主意識的深化外，還有助于學(xué)生自信心的提升，對學(xué)生自我形成清晰認(rèn)知也起到重要作用。教師對處于不同層次的學(xué)生所設(shè)定的要求也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，若基礎(chǔ)題出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)給予適當(dāng)批評。針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師在學(xué)生基礎(chǔ)題完成情況良好的前提下，應(yīng)適當(dāng)給予表揚，促使學(xué)生在鼓勵中推動學(xué)習(xí)效果的提升。在此過程中，教師要注意任何批評、夸獎都要掌握分寸和時機，僅有如此，方可充分發(fā)揮分層評價的優(yōu)勢。教師在分層評價過程中，還應(yīng)叮囑學(xué)生不可驕傲、不可氣餒，應(yīng)正確看待自己的成功與失敗，推動學(xué)生樹立正確的成敗觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為小學(xué)教育體系的重要構(gòu)成部分，具備較強的抽象性、邏輯性，其中涉及諸多數(shù)學(xué)概念，對于小學(xué)生而言，存在一定的理解難度。部分學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，對課堂教學(xué)效率提升形成一定阻礙;部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可通過自主思考獲取數(shù)學(xué)知識;而部分學(xué)生理解能力薄弱，面對困難時通常無從下手，使得此類學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提升。針對此現(xiàn)象，教師可采取分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，以此全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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