前置性作業，提質增效

【摘要】初中化學教學過程中，教師需充分發揮作業的優勢，激發學生的化學學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中。文章首先闡述了前置性作業的特點、設計原則，再結合教學案例分析了初中化學前置性作業的具體設計策略，以期提高初中化學教學效率。

【關鍵詞】初中化學；化學教學；前置性作業

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中明確提及教師在初中化學教學過程中應發揮教育資源的優勢，全面提高初中化學課堂教學質量。前置性作業作為一種先進、有效的作業設計形式，在激發學生學習潛能，調動學生學習興趣以及充分發揮學生學習主觀能動性方面發揮著重要作用。因此，教師需積極探究初中化學前置性作業的科學設計策略，從根本上提高化學教學質量。

一、前置性作業特點

第一，前置性作業并非僅在課前進行，還可與教師所設計的教學內容相契合，并融入課堂教學活動中。教師還可選擇重點、難點內容作為下節課的課堂導入部分，幫助學生深化對知識的理解。

第二，前置性作業更為注重趣味性，主要表現為題目類型豐富多變，學生完成作業時可體會其中樂趣，鍛煉思考能力，享受學習過程。

第三，前置性作業還具備開放性，能夠引導學生從多視角學習化學知識，挖掘學生潛能，培養學生的發散性思維。

二、前置性作業設計原則

教師在設計前置性作業時，需遵循如下幾項原則。

第一，生活性原則。初中化學以常見的化學現象、生活基礎知識為主要內容。因此，教師在設計前置性化學作業時需立足于學生實際生活，在課堂教學過程中融入與學生日常生活相關的化學現象，幫助學生在學習過程中將真實生活與抽象知識相關聯，從而認識到化學學科的價值，激發學習化學的內在動力。

第二，開放性原則。對于初中生而言，化學是一門抽象性較強的學科，因此，教師在設計前置性作業時不能僅局限于教材，還應以認真、深入鉆研教材為基礎，不斷創新，在作業設計思路以及作業設計形式上呈現一定的開放性，在此過程中培養學生的發散性思維，提高學生的化學學習效率。

第三，層次性原則。教師在設計前置性作業時，需秉持層次性原則，充分尊重每位學生的個體差異。教師需結合學生的學習能力和具體學習情況，設計層次性的學習任務，促使不同層次的學生都能在學習任務的完成過程中收獲喜悅感、成就感，體會化學學習的樂趣。

第四，自主性原則。自主性即指學生在主動學習的過程中，并非僅為機械式、被動式地接收化學知識，而是要自主、自發地進行學習。為此，教師在設計前置性作業時，需考慮學生的思維能力、智力水平，設計符合學生能力、能激發學生自主思考的作業，促使學生積極主動地參與到化學知識的學習過程中。

第五，趣味性原則，教師所設計的前置性作業需以激發學生的學習興趣為前提，使學生可在作業完成過程中體會學習化學知識的樂趣，并通過作業的完成收獲喜悅感與成就感，在潛移默化中培養樂于思考、勤于思考的良好品質。

三、初中化學教學中前置性作業的設計策略

（一）依托生活情境，設計觀察問題

在布置作業的過程中，如果教師僅注重問題的提出，隨后便急于讓學生解決問題，容易導致學生喪失學習主動性。如果教師所布置的作業較為枯燥乏味，學生出于完成習題的目的而不得不敷衍完成，那么他們的學習態度將會更為消極。對此，教師需注重問題情境的創設，引導學生通過主動觀察問題的方式獲取化學知識。

比如，教師在帶領學生學習水資源凈化這部分內容時，在課堂教學活動實施前，應向學生推送相關微課視頻。學生通過觀看微課，能夠清晰認知到生活中的水是由多種雜質構成的，不可作為直飲水。教師在教學過程中，可向學生提出思考問題，請學生取樣身邊不可飲用的水資源，描述不可飲用水資源的性質，并說明此類水資源不可飲用的原因。學生依據生活經驗可了解到，生活中大量水資源不可直接飲用，然而大部分學生對于這部分水資源不可飲用的原因卻并不了解，也并未進行深層次探究。針對此現象，教師可以學生生活經驗為依據，帶領學生深層次探究這一問題。教師還可引導學生從化學視角出發觀察生活問題。此時，學生將會充分調動自身已有知識經驗，探究教師所提出的化學問題，在問題探究過程中掌握化學知識。

初中階段的學生對探究活動抱有強烈的參與興趣。因此，教師要激發學生的參與動力，促使學生積極認真地面對前置性作業，將生活元素融入教學活動中，以此鼓勵學生積極主動參與到化學問題的探討中，提高化學教學質量。

（二）依據所學知識，引導學生詮釋問題

化學教學過程中，部分教師在學生發現化學問題后，習慣于向學生告知這部分化學問題歸屬于哪類化學問題，這類化學知識可利用哪些理論知識解決，甚至具體至教材中的第幾章第幾頁，學生習慣這種教學方式后，在學習過程中會對教師產生強烈的依賴感，長此以往，學生將會出現被動學習心理，在學習過程中會習慣地等待教師告知自己具體的理論知識。因此，教師在教學過程中，還應有意識引導學生利用舊知識解釋新知識。

以教師帶領學生觀察水資源樣本為例，學生在完成教師所布置的上一環節的學習任務后，教師可繼續向學生布置如下前置性作業，讓學生深入思考：“同學們能否利用以往的學習經驗，從味道、觸感、顏色等諸多方面出發觀察水資源樣本，探討可以利用哪些方式來凈化水資源？”通常情況下污水顏色尤為渾濁，部分污水為碧綠色，也有部分污水為土黃色，污水與自來水相比，自來水更為清爽。此外，通常情況下，污水均具有異味。教師可帶領學生以自身觀察為依據，劃分水資源中的異物，將其劃分為化學異物、物理異物或生物異物，有學生指出，肉體可見的物理異物可利用過濾的方式處理，微生物異物可采取生物處理方式。

教師在設計前置性作業時，需要引導學生依據自身生活經驗，積極利用所掌握的知識解決化學問題。學生在分析化學現象的過程中，通常會由于掌握知識不足而遇到阻礙，此部分阻礙即為激發學生化學知識學習動機的主要動力。

（三）依據教材內容，鼓勵學生參與實踐

教師應引導學生依據課本內容，思考并分析化學現象產生的原理。同時，教師還應盡可能引導學生利用現有資源設計化學實驗，驗證自己所掌握的理論知識，學生在這個過程中也可掌握大量知識。

教師可向學生布置如下前置性作業：“請同學們在家中找尋可凈化水資源的素材，探究凈化水資源的原理。”學生可通過閱讀文獻資源、教材的方式，找尋問題解決方式。在這個過程中，學生還可借助實踐的方式驗證所學習的理論知識，在實踐過程中掌握理論知識。如學生在學習過程中，可利用所掌握的物理知識開展實驗活動，借助棉花或砂制作簡易的過濾器，將物理雜質初步過濾，但如何利用化學方式凈化污水是學生需要重點學習的化學知識。通過學習，學生們掌握了利用明礬凈化水資源的化學表達式為：Al+3+3H2O=-Al （OH） 3+3H+。在此化學反應中生成Al （OH） 3膠體，明礬凈水才是利用化學原理凈化水資源的正確方式。

設計前置性作業時，學生可在展開化學實驗的同時掌握理論知識，還可了解即將學習的新知。教師可引導學生在學習知識的同時展開實踐，實踐過程中，學生還可深層次思考化學知識，對新知正確性加以驗證，實現個人能力的提升。

（四）聯系生活實際，深化所學化學知識

初中化學教學過程中，設計前置性作業的主要目的在于挖掘、調動學生的學習潛能、學習動機［1］。因此，教師設計的前置性作業需具備靈活多變的特點，作業形式可為社會實踐活動形式、實驗形式、書面作業形式等。教師應將幫助學生理解化學知識點、提高預習效果作為主要目標。

教師帶領學生學習“常見的化學反應—燃燒”這節課時，利用網絡手段搜集嚴重火災事故視頻資料，并在課前向學生播放，讓學生思考事故的著火原因，并從化學視角出發，提出可避免火災發生的策略，這樣不僅可幫助學生對化學知識形成深刻認知，還可激發學生的內在學習動力。此外，教師在設計前置性作業時，需引導學生積極參與至生活思考、生活實踐中，借助化學知識的應用解決實際問題，從而實現學生化學視野的拓展。

又如教師在帶領學生學習“環境污染的防治”這部分內容時，可設計實踐調查形式的前置性作業，要求學生調查所在小區的用水情況并加以統計，結合實際情況制訂科學可行的節水對策。

以“組成物質的化學元素”這節課為例，教師可結合學生生活實際布置如下前置性作業：利用網絡手段，找尋國內外與化學元素密切相關的疾病，嘗試分析疾病形成原因，并尋找相關診治及預防措施。教師可讓學生以甲狀腺腫大、維生素C缺乏病、佝僂病、缺鐵性貧血等為關鍵詞，通過網絡渠道獲取與病癥相關的信息，調動已有知識經驗分析資料。學生還可以此為基礎，撰寫一份簡單的科學調查報告。教師在教學過程中，借助此種前置性作業的設計，可以拓展學生的知識視野，完善學生知識體系，在潛移默化中推動學生化學問題分析能力、解決能力的提升。

此外，教師在設計前置性作業時，需重視開放性、科學性，讓學生在學習化學知識的過程中積極探索，敢于創新，利用實驗的方式獲得知識，并在此過程中提高創新能力、實踐能力［2］。比如，教師在向學生講述氯化鈉此種化學物質時，可在課堂中引入生活中常見的食鹽，為學生布置思考問題：日常生活中食鹽除食用外，還可以有哪些用途？學生通過查詢資料與探討，回答教師問題。在這個過程中，學生可了解到課本內容以外的知識，培養自主學習能力、合作探討能力，拓展知識視野，全面發展化學學科綜合能力。

綜上所述，教師在初中化學教學活動中，通過設計前置性作業的方式，除可調動學生學習積極性，激發學生的學習動力外，還可以為教師化學教學活動的順利展開創造良好條件。所以，教師需積極探索前置性作業的應用策略，結合化學學科特點及學生學習特點，完成前置性作業的設計，發揮前置性作業優勢，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

［1］趙劍曉.探究初中化學教學中的前置性作業設計［J］.教學管理與教育研究，2019（20）：91-92.

［2］丁建紅.初中化學課堂教學前置作業的設計與思考［J］.數理化解題研究，2017（35）：94-95.

作者簡介：劉玲芝（1986—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市中學。