小學美術“微課-情境-問題”學習模式的建構

摘 要：微課作為一種信息化教學資源被廣泛應用于美術課堂中。小學美術“微課-情境-問題”學習模式以微課視頻作為引導手段，融合問題和情境，能為學生搭建探究學習的支架。基于此，文章對小學美術“微課-情境-問題”學習模式進行了闡述，在分析其概念、構建要素的基礎上，對構建路徑進行了分析，指出教師應充分利用現代信息技術，構建融合微課、情境、問題的美術課堂，提升學生的學習效果。

關鍵詞：問題情境；小學美術；微課應用；學習模式

作者簡介：趙韶亮（1973—），男，廣東省廣州市海珠區瑞寶小學。

2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 規劃》，指出教育信息化對教育改革發展的支撐引領作用日益凸顯，要按照服務全局、融合創新、深化應用、完善機制的原則，穩步推進教育信息化各項工作的開展，從而發揮信息技術在落實立德樹人、支撐教育改革和發展方面的作用。

微課作為一種信息化的教學資源，已經被許多教師認可并應用，美術教師亦然。對于小學美術課堂中的微課應用情況，筆者曾做了一次問卷調查，收回33份面向美術教師的問卷和667份面向四、五、六年級學生的問卷，調查結果顯示：微課使用頻率為很高或經常使用的教師占比62.5%；認為在美術課堂中使用微課很有前景的教師占比96.97%；認為在美術課堂中使用微課的作用是“讓自己學會了技能方法”的學生占比40.3%；認為使用微課能讓自己“在完成作業時進行參考”的學生占比23.3%；認為微課“啟發了自己創作”的學生占比36.39%。經分析，在美術課堂教學中，部分教師僅把微課作為講授或示范知識的一種方法；部分學生僅把微課視頻作為臨摹的素材：美術課堂上的微課還沒有充分發揮發展學生核心素養的作用。

因此，怎樣有效應用微課，使之成為美術課堂中促進學生核心素養發展的教育教學利器，成了一個重要的課題。“微課-情境-問題”學習模式，即以微課視頻作為引導的手段，融合問題和情境為學生搭建探究學習的支架，使學生能有效地掌握美術基礎知識和技能，并將所學知識有效遷移到新知學習中，培養學生解決問題的能力。基于此，教師要充分挖掘信息技術背景下的美術微課應用路徑，做到融合創新、深化應用。

一、小學美術“微課-情境-問題”學習模式及其實施路徑

尹少淳在論述關于“小學美術探究學習中設置問題情境”的問題時提出，問題的提出與情境的創設是相互包容的關系，情境中往往包含探究問題，探究問題也是在特定的情境中提出的［1］。微課是基于信息技術，按照學生的認知規律，把學習內容、過程及拓展素材進行碎片化呈現的數字資源。“微課-情境-問題”學習模式則嘗試把這種碎片化的學習內容按照特定情境進行重現、重組。該模式的思路如下：經典引領—問題導向—情境融合。一是教師在課前根據學生的學習目標和學習內容制作微課視頻，將可起到引領作用的經典案例融入其中；二是創設情境，提出問題，讓學生帶著問題學習，自主思考與探索；三是讓學生對從微課視頻中學習到的知識進行梳理歸納，接著進行創作和總結，完成知識技能、學習方法的遷移。

二、“微課-情境-問題”學習模式的三要素

（一）情境融合

情境融合是指以故事、挑戰、任務等形式創設獨特的小學美術課堂教學情境。獨特的教學情境以高度融合的形式存在于課堂學習的各環節中。比如，“陽光下的世界”是一節美術欣賞課，教師可創設高度融合莫奈《干草垛》系列作品的“陽光之旅”情境，提出探索光影的學習任務，同時引導學生進行“陽光自評”，以學習任務的情境化和學習評價的情境化促進教、學、評的開展，從而提高學生的學習興趣和學習效率，培養學生的審美情趣，彰顯美術課堂的美育功能。

（二）問題導向

發揮問題的導向作用可以在應用微課視頻之前進行，也可以在應用微課視頻的過程中或應用微課視頻之后進行，不論哪一種形式，微課的設計與應用都應體現“任務驅動、問題導向”的原則。教師可以通過系列的支架式提問引導學生進行問題探究，把故事、挑戰或任務分解成多個小情境，并在其中融入不同的問題。仍以“陽光下的世界”為例，教師可以把“陽光之旅”情境進行分解，創設“一日感受”“四季冷暖”“陽光賞析”等小情境，引導學生循序漸進地探究問題，使其掌握美術創作和欣賞的方法。

（三）經典引領

微課視頻要短小精簡，高效整合教學內容和資源。必要時，教師可對教材內容進行增刪處理，以優化微課視頻的內容。教師可選取關鍵知識點和典型案例作為切入口，把問題范圍縮小，增加思維階梯，降低思維難度；也可在微課視頻中加入指導性、啟發性的分析，幫助學生打通思維。比如，“高山、大海、江河”一課中的浮世繪《神奈川沖浪里》或油畫《在激流中前進》，以及“古代傳說中的藝術形象”一課中的敦煌壁畫《佛說九色鹿經》，都可以作為推動學生開拓思維的經典案例，教師可將其融入微課視頻中，并以問題為導向，讓學生依托微課進行自主探索。

三、“微課-情境-問題”學習模式的構建路徑

（一）故事體驗學習路徑

故事在情境學習和知識建構中具有非常重要的作用，故事可以體現知識形成的過程，為學生記憶所學內容提供一個有意義的結構［2］。故事體驗學習路徑即選取或創編能激發學生學習興趣或引起共鳴的、模擬現實生活的故事，同時借助微課，巧妙地把需要學生思考和解決的問題融合在故事情境中，讓學生在情境中獲得豐富的體驗，這有助于學生把體驗遷移到新的情境中。

在面向小學低年段學生的教學中，教師可按照以下兩種形式開設計故事體驗學習路徑。

一是捆綁式問題情境。把問題和故事情節、情境嵌合在一起，將故事主線與問題的探究、解決捆綁在一起，使學生邊通過微課看故事邊思考故事中的問題，或適時基于問題進行探究。例如，在小學二年級“有趣的數字”的課堂教學中，教師可以構建微課故事——數字王國要舉行一場派對，但只有有趣的數字才能參加。故事中，王國衛士接二連三以問題刁難普通數字，而學生要幫助這些普通數字，使其變成有趣的數字，能順利參加派對。對此，學生必須掌握“有趣三法寶”。例如，“法寶一”是建立數字與實際事物的聯系，賦予數字獨特的意義，如數字“2”和鵝的形態相似，因此可以進行配對，從而豐富“2”的表達形式，使其變成有趣的數字。這樣的聯想配對法可以讓學生用自己獨特的方式理解世界，實現美術的生活化。

二是換頻式問題情境。教師先提出問題，而后創設情境，引導學生帶著問題，在探索故事情境的過程中尋找解決方法。這樣的情境教學模式可以靈活組合問題和故事情境，根據學生的學習需求隨時切換故事情境，讓學生在不同的故事情境中找到相應的解決問題的方法。例如，在一年級“哈哈鏡，笑哈哈”的課程學習中，學生需要利用紙張進行創意折疊、繪畫，在微課教學中，教師可以三個問題作為導向，切換“哈哈鏡之謎”“哈哈鏡之作”“哈哈鏡之變”三個故事情境：

1.哈哈鏡讓我們的樣子發生了怎樣的變化？

2.怎樣用紙筆制作有趣的哈哈鏡？

3.你制作的哈哈鏡能產生怎樣的效果？

（二）挑戰嘗試學習路徑

挑戰嘗試學習路徑就是根據學生興趣和愛好，融合微課，創設以攻克重難點內容為目標的游戲或競賽情境，并巧妙地把需要學生思考和解決的問題置于游戲或競賽情境中。開展游戲能將學生帶入富有想象力和挑戰性的情境中，能激發學生的好奇心、探究欲，促使他們投入學習項目的探索中［3］。在實際操作中，教師可以通過兩種形式來引導學生進行挑戰嘗試學習。

一是創設游戲類問題情境，讓學生帶著問題在游戲情境中思考，尋找解決方法。學生可以根據微課中的范例和問題，基于自己的能力進行常規游戲或多媒體游戲的挑戰，并在挑戰、嘗試或從旁策劃中思考解決問題的方法。例如，在“變寫生畫為裝飾畫”的教學中，教師可以在微課中以“大透鏡”的游戲形式，直觀地展示裝飾畫的特點，而后讓學生參與“大家都來變一變”的游戲，嘗試對簡單物件進行概括、夸張處理。

二是創設競賽類問題情境，讓學生帶著問題在競賽情境中思考，尋找解決方法。學生同樣可以根據微課中的范例和問題，進行個別或小組間的競賽活動。競賽內容可以是經過解構或重組的學習內容，根據學習領域、能力目標的不同，其可以分為畫一畫、擺一擺、說一說等形式，能逐步培養學生解決問題的能力。例如，在“未來的汽車”的教學中，教師可以創設“時空隧道”情境，讓學生參加未來汽車升級競賽，使其在不同的環節中以說一說自己的汽車改造計劃，畫一畫想要升級的部件或汽車造型設計圖的方式展開競賽，完成汽車改造設計。

（三）任務探究學習路徑

任務探究學習路徑就是在創設微課情境的基礎上提出具體學習任務，以解決具體任務為目標的學習路徑。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，要結合三至五年級學生的身心發展特點和學習能力，圍繞與學生日常生活經驗相關的美術學習及綜合化的學習活動，開展探究性學習、自主學習、合作學習，以及基于問題的學習、基于項目的學習［4］。

這種學習模式的對象主要是小學中、高年段的學生，其主要有兩種形式。

一是創設現實性問題情境。在這類情境中，學生以解決現實生活情境中的問題為任務，借助小練習、學案輔助等方式，逐一思考、解決各項任務中的問題。在教學中，教師可以根據學生學習目標和內容，結合社會、學校、社區近期的熱點活動或事件，設置美術學習任務。例如，在“開平碉樓”一課的教學中，教師可以組織學生以“非遺”為主題開展《世界文化遺產——開平碉樓》宣傳海報設計活動，并把相應問題分解在“廣東非遺大搜查”“海報設計方法”“范例欣賞”等不同的微課中，引導學生解決主題理解、設計要素與方法選取等美術學習問題，完成任務。

二是創設模擬性問題情境。該模式下，教師需要根據學生的學習目標和內容設計模擬性情境，讓學生解決情境中的問題。該學習思路的發揮空間相當大，比如：創設歷史時空情境，讓學生在歷史情境中評價某一作品，或創設童話世界情境，如設計太空基地等，使學生完成夢想中的創作。在這些模擬情境中，學生需要通過解決一個或系列問題來實現任務目標，掌握知識與技能。

四、“微課-情境-問題”學習模式效果分析

（一）教學案例分析

廣州市海珠區同福中路第一小學教師蒲雨晴曾組織一年級5班學生應用此模式學習“大嘴巴紙玩偶”折紙課程，在課后自評中，自評“折‘東南西北折紙” 為優的學生有40人，占比100%；自評“設計制作有趣的大嘴巴紙玩偶”為優的學生有37人，占比92.5%。

廣州市海珠區五鳳小學教師邱傳芳曾組織三年級1班學生應用此模式學習“奇妙的建筑”課程，42名學生的課后自評數據如下：自評“我設計的建筑造型美觀奇特”“我設計的建筑細節裝飾豐富”“我設計的建筑結構功能多樣”為二星及以上的有36人，占比85.7%。

對比僅把微課用作示范和講授的美術課堂，在該學習模式下的美術課堂學習中，大部分學生的遷移能力明顯提升，能介紹自己的構思，或創作出具有一定美感和創意的美術作品。

（二）教學優勢總結

與傳統的美術課堂學習模式相比，小學美術“微課-情境-問題”學習模式有以下優勢：一是能提升學生的學習興趣、課堂參與度和幫助學生集中注意力，營造良好的學習氛圍；二是提升評價的有效性；三是提升學生的學習效率；四是提高學生的美術表現力，促進學生核心素養的發展。所以，在基于學科核心素養培養的美術教學中，教師需要引導學生以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，并運用所學的知識和技能解決問題、完成任務。

［參考文獻］

尹少淳.小學美術教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：52.

王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究［D］.上海：華東師范大學，2002.

CAMPBELL L，CAMPBELL B，DICKINSON D.多元智能教與學的策略［M］.霍力巖，莎莉，孫薔薔，等譯.北京：中國輕工業出版社，2015：100.

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：59.