基于分層教學的鋼琴教學方法

摘 要：隨著素質教育的推進，學生的藝術學習需求越來越受到重視，部分高中開展了藝術特色課程。然而藝術課程，如鋼琴課程的教學效果依賴于學生的鋼琴基礎和素養，需要教師結合先進的分層教學理念開展教學。在分層教學中，教師可以在教學方案、教學方法、教學模式、教學評價等方面開展分層設計，結合分層教學的因材施教、遞進教學等教學優勢，提升學生的學習效率，培養學生的鋼琴素養。

關鍵詞：鋼琴教學；分層教學；方法分析

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

隨著時代的發展，我國的高中教育課程越來越多元化，注重學生未來的發展以及需求。在高中教學中，藝術課程作為學校的特色課程，受到了學生的歡迎，然而，學生的藝術基礎各不相同，在開展藝術教學的過程中，受到了一定的阻礙。鋼琴教學作為一種注重學生技術與素養的教學課程，應當結合學生的情況開展，分層教學作為一種順應學生情況的教學模式，可以提升鋼琴教學的質量，促進高中藝術教學的發展。

一、鋼琴分層教學的意義

（一）提升學生的學習興趣

在高中開展鋼琴分層教學模式，有助于提升學生的學習興趣。鋼琴教學作為一種藝術課程，對學生的學習興趣以及潛能有著較高的要求。在傳統的鋼琴教學中，水平不同的學生一同學習，會讓基礎較好的學生難以提升自身，讓基礎較差的學生產生壓力，進而降低學生的學習興趣。通過開展分層教學，教師可以將具有相同學習水平和基礎的學生劃分到同一學習班次或者學習小組中，讓學生接受適應自身發展的教學，為學生樹立學習目標，提升學生的學習興趣和學習動力[1]。

（二）注重學生的潛能開發

在高中開展鋼琴分層教學模式，有助于注重學生的潛能開發。分層教學模式作為一種結合學生學習情況劃分學習內容與教學方法的教學模式，是一種因材施教的教學方式。教師通過開展分層教學，可以將學生作為鋼琴教學的主體，了解學生以往的藝術基礎、學習規劃等，分析學生已經具備的學習水平和學習需求，進而挖掘學生的最近發展區域，引導學生藝術潛能的開發，促進學生鋼琴素養的提升。

（三）提高教師的教學素養

在高中開展鋼琴分層教學模式，有助于提高教師的教學素養。在分層教學中，教師應當充分考慮學生的學習特點以及學習需求，為學生設計不同的學習方案以及學習計劃，對教師的教學素養提出了更高的要求。通過分層教育的開展，學生的鋼琴學習內容趨向于專業性和針對性，可以提升教師的鋼琴教學能力，轉變教師以往的教學觀念，為教師積累大量不同的教學案例與經驗，進而優化鋼琴教學質量，提升高中鋼琴教學的效果。

（四）提升學生的音樂素養

在高中開展鋼琴分層教學模式，有助于提升學生的音樂素養。在分層教學中，學生的音樂水平與音樂學習基礎得到了教師的重視，教師可以結合學生的學習情況以及學習規劃，為學生設計具有個性化的教學方案，細化不同學生的鋼琴基礎和鋼琴素養學習計劃，將教與學進行有效對接，進而構建高效的鋼琴學習課程，提升學生不同方面的鋼琴音樂能力，培養學生的音樂素養。

二、鋼琴分層教學的教學課程

鋼琴教學作為藝術教學的一部分，容易受到學生心智發展水平的影響。高中階段的學生已經到青春期的后期，在智力發展、模仿能力、記憶能力方面稍稍弱于十六歲以下的少年，但是高中學生的理解能力、欣賞能力、注意力和學習動機等優于中小學階段的學生。同時，鋼琴教學質量也會受到身體發育情況的影響。高中學生的身體發育已經基本結束，對比中小學階段，高中學生的骨骼、關節、肌肉的靈活性、反應性、協調性已經不是最佳階段[2]。因此，教師應當結合高中階段學生的特點，為學生設計科學合理的教學課程。

（一）鋼琴基礎教學

1．訓練教學

高中鋼琴教師設計分層教學內容時，應當結合學生的鋼琴基礎，為學生劃分不同的教學層級，進而設計不同的分層開展鋼琴基礎訓練教學。高中階段的學生雖然受到相同的學科教育，但是學生的鋼琴教育情況各不相同。

教師應當重視識譜、背譜以及閱譜的講解和訓練教學。高中學習鋼琴的學生由于基礎單薄，在識譜的過程中較為困難，教師應當引導學生主動視譜，訓練學生的視譜能力。視譜訓練教學中，應當選擇較為簡單的樂曲，注重學生彈奏的準確性和完整性，循序漸進提升曲子的難度，進而訓練學生的視奏能力。

對于鋼琴基礎較差的學生，教師應當讓學生形成正確的手型觀念，將五線譜以及基礎五音do、re、mi、fa、sol進行反復記憶以及練習。對于基礎一般的學生，教師要觀察學生正確的彈奏方式，確保學生沒有壓腕、翹指等錯誤指法，引導學生完善正確的彈奏技巧。

2．欣賞教學

高中鋼琴教師設計分層教學內容時，應當分層開展鋼琴基礎教學的欣賞教學。視奏學習之前，教師應當欣賞分析教學樂曲，讓學生了解其中的拍號以及調號，認識一些彈奏上需要注意的情感和技巧，明確樂曲的旋律和伴奏的整體走向，進而提升學生的閱譜能力。對于鋼琴基礎較差的學生，教師應當引導學生欣賞學習《湯普森現代鋼琴教程》第一部等，讓學生對鋼琴音樂有一定的認識。對于基礎一般的學生，教師可以引導學生欣賞學習《湯普森現代鋼琴教程》第四部等，引導學生建立一定的音樂認知。對于基礎較好的學生，教師可以引導學生欣賞學習《帕格尼尼的鋼琴練習曲》，鍛煉學生的認知和聽辨能力。

（二）鋼琴素養教學

1．音樂審美感知

高中鋼琴教師設計分層教學內容時，應當分層開展鋼琴素養教學的審美感知教學。在音樂素養的定義中，音樂感知培養包括音高感、音長感、音強感等，教師應當結合音樂的聽覺感知特點，分析學生的音樂素養能力，進而劃分不同的層級，引導學生感知不同風格特點的音樂曲目，循序漸進地培養學生不同方面的音樂感知能力。

2．音樂鑒賞品味

高中鋼琴教師設計分層教學內容時，應當分層開展鋼琴素養教學的鑒賞品味教學。教師應當結合不同學生的性格特點、興趣愛好等，引導學生鑒賞不同風格特點的音樂曲目。教師應當在分層教學中將音樂曲目進行不同深度的審美鑒賞分析，通過詳略得當的鑒賞分析，引導學生認識音樂之美，進而培養不同學生的音樂鑒賞能力。

三、基于分層教學的鋼琴教學路徑

（一）教學方案分層

1．學生主體分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學方案，將教學主體也就是學生進行分層。教師應當認識到高中的文化課學習壓力大，學生學習藝術課程不僅是為了自身的綜合發展，也是為了升學。教師應當了解學生的升學規劃以及以往的鋼琴基礎，進而明確分層教學的模式以及教學方案等[3]。

例如，高中鋼琴教師開展教學之前，可以將具備鋼琴學習意向的學生聚集起來，對學生的鋼琴基礎知識以及彈奏技巧等進行書面測試以及視奏考核，了解學生的鋼琴學習基礎，進而明確初級、中級、高級的學生人數以及名單。教師還應當在分層課程開展后，定期對學生的鋼琴素養進行測試，結合學生的成長以及進步，為學生調整不同的層級。

2．教學任務分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學方案，將教學任務進行分層。教師應當結合學生的基礎情況以及學習需求，為學生設計短期以及長期的學習目標以及學習任務。教師應當確保不同層級的學生具備學習興趣的同時，切實提升學生的鋼琴學習能力。教師應當結合鋼琴一到八級的要求，明確學生的學習任務，通過四個學期，將學生的鋼琴級別提升至四級及以上。

例如，教師在強化學生的彈奏基礎時，可以劃分不同的教學任務。對于基礎薄弱的學生，教師應當為學生設計車爾尼、巴赫、湯普森等鋼琴教程，讓學生在練習的過程中掌握手型以及手掌的支撐技術，完善連音、跳音等彈奏技巧；對于基礎一般的學生，教師應當設計技術難度適中，作品風格豐富的作品作為教學任務，引導學生鍛煉自身手指的靈活性和協調性，豐富彈奏的音色變化，促進手指、手臂、手腕的相互協調；對于基礎較好的學生，教師應當適當鼓勵跳級學習，設計作品較長、難度較大、風格跨度較大的彈奏作品作為教學任務，提升學生的音樂表現力，引導學生在鋼琴曲的練習中學習技術，完善學生的表現風格。

（二）教學方法分層

1．教學問題分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學方法，將鋼琴教學問題進行分層設計。教師應當結合學生的學習基礎以及學習任務，為不同層級的學生設計科學合理的教學問題[4]。

例如，高中鋼琴教師教學《降B大調瑪祖卡舞曲》時，可以先播放肖邦的《夜曲》引導學生感受浪漫主義的音樂特點。對于基礎較差的學生，教師可以設計樂曲由幾個部分構成，每個部分有什么特點的欣賞問題；對于基礎一般的學生，教師可以設計樂曲主部的位置探究問題；對于基礎較好的學生，教師可以設計主部和不同插部的情感特點的教學問題。通過不同層級的問題，讓學生充分思考樂曲的浪漫主義特點，提升不同層級學生的音樂素養。

2．教學指導分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學方法，將教學指導方式進行分層。教師應當在教學后的練習中，觀察不同層級的學生，了解不同學生的學習情況和遇到的問題，進而提升學生的學習效率。

例如，高中鋼琴教師教學鋼琴曲時，可以對學生的彈奏做出一定的指導和引導，提高學生的鋼琴彈奏素養。對于基礎薄弱的學生，教師應當重視學生高抬手之后擊鍵的速度以及準確度；對于基礎一般的學生，教師應當采取對比示范彈奏的方式，指導學生認識到自身彈奏技巧上的不足。

（三）教學模式分層

1．集體分層教學

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學模式，將相同水平的學生劃分到一個班級開展集體分層教學。集體分層教學一般應用于問題普遍、學生處在同一層級較多的情況，教師可以在鋼琴教學的最初分層階段使用這一教學模式[5]。

例如，教師進行基礎階段的分層教學時，可以將認譜識譜、基本彈奏方法、學習興趣調動等教學內容設計到基礎薄弱的集體分層教學班。教師應當對學生保持耐心，細致講解五線譜的不同位置的音級名稱，完善學生的鋼琴概念，培養學生三升三降內大小調音階、四個八度的和弦、琶音等技術指法。通過半年到一年的集體分層教學，培養學生達到準確掌握節奏分句、辨別力度和音色的能力。

2．小組分層教學

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學模式，將學習情況相似的學生劃分到相同的小組內開展小組分層教學。教師應當不限初級、中級、高級小組的人數，為不同層級的小組制定不同的教學方案，確保學生鋼琴素養的高效提升。

例如，高中鋼琴教師進行小組分層教學時，可以結合學生的彈奏能力、音樂素養等為學生劃分小組，進而結合小組的整體特點，為不同的小組設計教學。對于初級小組的學生，教師應當加強手指獨立訓練以及靈活性指法教學，提升彈奏的連奏性技巧，結合踏板的運用，加強學生手型的同時，完善學生裝飾音、顫音等技術；對于中級小組的學生，教師應當監督學生提升彈奏速度，增強彈奏力度、音色等方面的控制能力；對于高級小組的學生，教師應當指導學生掌握復調彈奏的能力，加強二十四個大小調音階的練習，增強學生聲部之間的配合能力。

（四）教學評價分層

1．課后作業分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學評價體系，將學生的課后練習作業進行分層設計。教師應當明確認識到高中階段的學生學習重點在文化課上，把握好難易、多少、質量之間的矛盾。例如，高中鋼琴教師布置練習作業時，不僅要引導學生學習練習新的指法，還要將以往學習過的指法進行組合，提升學生的彈奏技巧。教師應當對鋼琴的升降調、和弦、不同音調進行組合，布置不同的樂譜以及旋律，讓學生在課下加強訓練，提升學生的流暢度。

2．課后考核分層

在高中開展鋼琴分層教學，需要教師分層設計教學評價體系，將學生的評分考核項目進行分層設計。教師應當結合學生的層級，為學生設計基本指法考核、練習曲考核、樂曲考核等。教師還應當將學生的指法、手型、學習態度、識譜能力等作為學生鋼琴評價的主要內容，將平時成績和考核成績作為學生綜合成績的參考，評價標準明確優秀、及格、較差等級，提升學生的學習積極性，促進教師對學生建立科學全面的評價。

綜上所述，鋼琴教學課程作為一種重視學生學習興趣以及學習潛能的課程，需要教師不斷優化教學模式，轉變自身的教學理念。在高中開展鋼琴教學時，教師應當結合學生的年齡以及整體的學習情況，為學生設計不同的教學方案。高中鋼琴教師應當重視學生的學習基礎、學習能力等，為學生設計完整的分層教學體系，提升學生的鋼琴演奏技巧、基礎知識、審美素養、鑒賞能力等。

參考文獻：

[1]譚巍.高職鋼琴課程分層教學法應用研究[J].戲劇之家，2023（31）：190-192.

[2]覃月.分層次教學法在中職鋼琴教學中的應用研究[J].知識文庫，2023，39（19）：159-162.

[3]陳冉燃.分層教學法在高職鋼琴教學中的具體應用[J].戲劇之家，2023（21）：181-183.

[4]郭棟靚.藝術職業學院不同基礎學生有效開展鋼琴教學的策略探索[J].戲劇之家，2023（09）：196-198.

[5]仝玲.分層教學法在高職鋼琴教學中的具體應用[J].藝術評鑒，2022（17）：149-152.

作者簡介：孟繼紅（1967-），女，河南安陽人，本科，中學高級教師，從事鋼琴教育研究。