小學語文群文閱讀與寫作教學融合策略研究

施婷

摘? 要：現階段，我國教育事業不斷進步，教育質量不斷提高。在語文教學中，閱讀與寫作一直是教學的重點和難點。“閱讀”與“寫作”作為提升語文核心素養的載體，在提升學生語文綜合能力、培育學生語文核心素養方面發揮著不可忽視的作用。群文閱讀作為一種新興的教學策略在語文學科的教育領域掀起了一陣熱潮。群文閱讀的出現，改變了傳統教學中讀寫長期分離的現狀，在教學實踐中以讀促寫，讀寫結合，通過豐富學生的詞匯，擴展學生閱讀量的方式，開拓學生的眼界，提高學生思想深度與廣度，提升學生的寫作水平。作為一名小學語文教師，應采用科學的策略，推動群文閱讀教學法在小學語文作文教學中的實踐與運用。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作教學；融合策略

引言

寫作是小學語文教師關注的重點，以讀促寫的教學方法也有其傳統，但是目前的語文課堂教學中，我們不難發現，教師不重視以讀促寫，并且有意分割閱讀與寫作，十分不利于小學生綜合能力的形成。小學語文教材中包含了眾多感情、內涵豐富的優秀作品，閱讀對于語文教學來說具有重要的意義。通過有效的閱讀，學生可以體會語文教材中包含的真情實感，提升寫作能力，促進語文核心素養的形成，實現小學語文群文閱讀中的以讀促寫。

1小學語文群文閱讀與寫作教學融合的價值

1.1有助于學生語文學科核心素養的提升

新課程改革在持續推進，語文學科肩負著持續性提升學生學科核心素養的重任。而采用群文閱讀與寫作教學融合的模式，恰好與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到的提升學生學科核心素養的要求高度契合。科學運用群文閱讀與寫作教學融合的模式，不僅能真正激發學生閱讀的興趣，擴大學生閱讀量，還有利于學生良好閱讀習慣的養成，為寫作匯聚語料。在小學階段，教師持續性地對學生展開群文閱讀與寫作教學的融合，能使學生在這個過程中發現、思考及解決問題，最終逐步實現語文學科核心素養的提升。

1.2有利于構建高效課堂

小學語文閱讀與寫作教學的融合，對構建語文高效課堂極為有利。教師可以為學生構建一個豐富的群文閱讀的教學情境，通過構建多元化的教學情境，拓寬學生的閱讀視野，激發學生閱讀興趣。比如，教師在課堂上可以引導學生參與情境閱讀、角色扮演、評讀等多樣化的閱讀教學活動。學生在這些活動中能夠加深認知和理解，構建語文知識體系，有效促進自身思維的發散。

2小學寫作教學中的問題

2.1教師不重視以讀促寫，學生寫作積極性不高

在小學語文教學中，寫作教學是必不可少的部分，也是提升小學生語文綜合素養的重要環節，更是教學難點。很多教師沒有掌握科學的寫作教學方法，致使寫作課堂成為“灌輸”式課堂，一節課教學生一兩種寫作方法，然后讓學生套用。教師不重視形式多樣的教學方式，不重視以讀促寫，導致學生雖然掌握了寫作方法，但存在寫作內容蒼白、缺乏寫作素材、缺乏真情實感、寫作方向不明確等問題，嚴重影響作文水平的提升。

2.2教師忽視學生的主體地位，教學方式較為單一

課堂教學不是一成不變的，教師要隨機應變，才能達到最佳的教學效果。很多教師都是憑主觀經驗教學，然后讓學生機械地完成教師交代的寫作任務。部分教師讓學生跳過“會說”的環節，直接摘抄好詞佳句，還有的教師制定了過多的寫作要求，使得學生不能充分發揮想象力，只會機械地完成教師的任務。大多數教師只是按照教材教學，沒有將理論與實踐相結合，不重視學生在學習中的主體地位，很難調動學生學習的熱情，教學效果不明顯。教師應依據課堂環境的變化而選擇差異化的教學方式，以達到最佳的教學效果。

3小學語文群文閱讀與寫作教學融合的策略

群文閱讀教學法作為一種新穎的教學策略，在語文教學實踐中得到了大力的推廣。然而，作為一名合格的小學語文教師，應掌握群文閱讀的關鍵，把握群文閱讀的目的，要讓群文閱讀有價值、有意義、有效果，以讀促寫，讀寫結合，不斷提升小學生的作文水平。

3.1通過群文閱讀，明確寫作中心

確立中心思想是寫好一篇作文的第一步。明確的中心思想能夠幫助學生明確寫作的重點與內容，讓文章詳略得當、重點突出，使讀者一目了然。教師可以運用群文閱讀的教學策略提高學生對于中心思想的把握，讓學生通過“讀群文，找中心”的訓練來達到“立中心，寫作文”的目的。

3.2利用群文閱讀，豐富作文語言

不同的描寫能讓同樣的內容呈現出不一樣的表達效果。如果說中心思想是一篇作文的根基，那么，寫作技巧與語言表達是作文的“外衣”。閱讀一篇作文像認識一個人，我們往往都是先關注其外在，再品味其內在，因此作文“外衣”給人留下的第一印象很重要，優秀的文筆能讓讀者眼前一亮。想要提高文字表達的水平，學生就需要大量的閱讀積累，而群文閱讀相比非系統性的閱讀具有更好的效果與更高的效率。群文閱讀是將同一主題的文章匯總到一起，讓學生在關注其共性的同時求同存異地進行學習與分析，比較同一內容的不同寫作形式的共性與差異，豐富學生的作文語言。

3.3引導學生在群文閱讀中做讀書筆記，為寫作累積語料

教師在引導學生展開群文閱讀時，一定要抓住關鍵點，即要求學生堅持做讀書筆記，這是學生累積寫作語料的過程。群文閱讀選擇的是一組文章，它們的共同點是做閱讀筆記有利于吸收寫作語料。因為遺忘是任何年齡層的天然屬性，而記錄、保存及反復查閱才是記憶的基石。教師引導學生在小學階段就保持閱讀并做讀書筆記的習慣，對他們的寫作大有裨益，這是累積大量寫作語料的過程。具體做法就是，教師每周給學生布置一定量的群文閱讀任務，并提供對應的閱讀筆記，可以是好詞佳句，也可以是讀后感。長期堅持下去，學生做閱讀筆記的習慣就養成了，進而可以每周進行一對一閱讀筆記互換，給彼此一些啟迪與探討的機會。這樣可以拓寬學生的閱讀視野，提升其寫作水平。

結語

語文課堂上采用群文閱讀教學模式是當前新課程改革的主流方向，既能培養學生的閱讀能力，還能促進學生寫作能力的提升。因此，教師需要持續地精心鉆研群文閱讀教學的多種途徑與方法，讓群文閱讀教學產生多重效應，最終提升學生的語文學科綜合能力。

參考文獻：

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[2] 陳強運.通過群文閱讀提升學生閱讀與寫作能力的策略[J].新課程，2018（07）：17-18．