基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學方法探討

姬珣

摘 要：群文閱讀在小學語文教學中具有十分重要的作用，比起單篇閱讀，開展群文閱讀教學更能促進學生閱讀能力的顯著提高，尤其思維導圖在其中的運用，更能促進小學語文群文閱讀教學獲得事半功倍的效果。本文分析了群文閱讀的內涵及特點；論述了群文閱讀教學的價值以及思維導圖在小學語文閱讀教學中的價值；研究了小學語文群文閱讀集體建構現狀總結及問題分析，提出了基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；思維導圖

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0197-04

在群文閱讀教學時，直接導入會讓學生難以理解，但教師可以用科學的方法使群文閱讀更有邏輯性和規律性，這樣學生在閱讀時就不會存在問題。提高學生群文閱讀能力，本文分析了思維導圖在群文閱讀中的應用，以進一步促進學生語文綜合素養的培養。

1.群文閱讀的內涵及特點

（1）群文閱讀的內涵

從最初的微觀教學形式到現在的中觀教學模式，小學群文閱讀的研究效果非常突出。本文對群文閱讀內容的理解是，群文閱讀是教師根據課題認真選擇多個文本或其他相關材料，旨在引導課堂文章閱讀感知和群文內容的構建，促進閱讀質量的提高和思維的發展。在學生交流和討論中，通過同一組文章達成共識，逐步實現閱讀教學效果。群文閱讀的具體發展過程包括三個主要方面：議題選擇、內容選擇和群體結構，這三個方面是漸進和互補的。主題和文本的選擇由教師在課前選擇和組織，主題的選擇通常是在教師的指導下，基于教材中的語言因素或語言訓練點，以及學生的實際經驗。目前，根據不同的語言因素，常用的議題主要是相似的情感、相同的內容、相同的風格、相同的作者、相同的結構、相同的表達方法、相同的語言特征等。群文閱讀中的文本通常由教師根據教學主題或單元主題的擴展相關的主題來選擇，有時，教師可以補充和展示新的電影和電視材料。群文閱讀最有效的部分應該是課堂師生之間的小組建設，團體是教師和學生之間的雙向團體。基于群文信息，包括知識、技能、情感、態度等，學生可以在短時間內快速理解大量文字信息的使用，群文閱讀對閱讀能力的培養有很大的幫助。

（2）群文閱讀的特點

第一，議題聚焦。群文閱讀中的許多文本以主題的形式呈現。由于問題的復雜性，教師被激勵去學習如何引導學生積極參與群文閱讀，并就主要問題提出和表達自己的觀點或意見。群文閱讀內容的選擇和建構也是基于議題。因此，群文閱讀的特點之一是議題聚集。教師和學生根據教學目標仔細選擇一、兩個議題，然后就這個議題進行所有的教學活動。議題討論和聚焦過程也是培養學生問題意識和思維，拓展和改善問題解決過程的過程。

第二，文本多樣。群文閱讀與傳統閱讀的最大區別和優勢是所學文本的數量，“群文閱讀”是幾篇文章。這里的許多文章都是關于同一主題的，但是它們的文本內容、文本形式和文本類型都追求多樣性，而不局限于傳統的文本閱讀形式，并且根據教學目的和教學資源，如神話、寓言和其他文學文本自由選擇。然而，文本的選擇是對多樣性的追求，選擇標準是文本的互惠性、學科內所選文本的相互關聯性，能促進學生的內容建設，提高學生的閱讀能力和思維能力。

第三，同讀共構。群文閱讀是師生根據課堂上的特定主題選擇的一組課文，包括閱讀、思考、討論和交流的多層次互動，根據個人理解和表達文意見或觀點，是在保持分歧的同時尋找共同點的過程。在這個過程中，學生現有的知識結構、生活和學習經歷影響了他們對文本的理解，創造了新的獨特的閱讀體驗。從這個角度來看，教師對文本的解讀具有獨特的結構，在師生共同閱讀的過程中，可以在閱讀和理解的基礎上，接受和吸收他人的經驗和意見，共同創造新的知識和經驗，也稱為集體建設或與閱讀的交流。

第四，追求共識。群文閱讀課中的集體建構跟蹤學生在內容、閱讀和思維能力方面的發展，特別是在內容創作領域，最終目標是理解和把握文本的內容，辯證地理解文本中體現的基本思想。因此，追求共識的最終任務是在教師和學生之間就一些核心價值觀達成共識。不要求學生認同某一觀點，但要求學生對主題和主要觀點有一定的一致理解，或在理解過程中對某一特定事物有一定的精確和辯證的理解。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的價值

在小學語文閱讀教學中引入思維導圖對教師和學生都有特殊的價值。一方面，思維導圖具有重要的理論和實踐意義，就其理論價值而言，可以豐富小學語文的閱讀方法。在實踐價值方面，教師可以通過在備課時運用思維導圖，有效解讀教學目標，選擇教學內容，熟悉教學過程，提高備課效率。同時，在課堂上使用思維導圖簡化了教學過程，打破了傳統的教學模式，活躍了課堂氣氛，優化了學生的學習方法，提高了課堂質量。另一方面，它對學習閱讀的學生也有重要的現實意義，學生掌握了思維導圖的核心后，充分利用思維導圖不僅可以理順文章的線索和語境，還可以幫助理解文本，利用思維導圖提高標識符的有效性，以加深對文本的理解和記憶。

（1）明確教學內容，理清教學思路

良好的教學是基于精心的備課，備課包括內容、主題和方法，備課也是教學的重要組成部分。一方面，傳統教師采用教案的方式，需要一定的時間；另一方面，信息時代網絡資源豐富，教師可以通過互聯網獲得課程。同時，他們自己的課程也大大減少。思維導圖教學效果非常強，其發散結構可以幫助教師有效地設計教學過程，組織教學內容和方法。教師使用思維導圖備課，清晰地喚醒課堂思想，快速熟悉課程過程和內容，強調課程最重要和最復雜的要點，大大縮短備課時間，提高備課效率。在《黃河是怎樣變化的》備課過程中，分為三個部分：主題介紹、文本解釋和擴展。在介紹黃河時，強調黃河是中國第二大河流，是我們的母親河，是中華文明的發源地和搖籃。文本解釋部分圍主題對文本進行了解：黃色流是如何變化的，變化的原因是什么，以及如何管理這種變化。在課后的擴展部分，學生應該提高黃河保護意識，制定環保口號。通過思維導圖一目了然地看到文本的重要性和復雜性，即明確課程內容、提高備課效率的過程。

（2）梳理文章結構，輔助文本理解

教育部編制的中國小學教科書包括詩歌、小說和散文等不同文學流派的文本，不同流派的文本結構不同。例如，小說與“人物、情況和情節”這三個要素密不可分，情節通常包含原因、過程和結果，人物和情節需要詳細描述；古詩研究包括詩人理解、詩歌理解和詩歌閱讀；記敘文可分為敘事散文、哲學散文和抒情散文。在閱讀過程中，教師用思維導圖來引導學生，梳理課文上下文，理解作者，找出文章關鍵詞，體驗文章思維。通過梳理文章的背景，勾勒思想，加深了對文本的理解，深刻認識了作者創作的主旨。如《草船借箭》重點介紹了文章中諸葛亮草船借箭的原因、過程和結果，主要表現出諸葛亮和周瑜、曹操等人物的聰明、勇敢、博學的性格，并對事態發展作了清晰的解釋。總之，在繪制思維導圖時，學生要充分發揮主觀能動性，加深對本文的理解。

（3）簡化教學步驟，優化學習方法

教師要嚴格按照備課、教案、課程介紹、講解、提問、鞏固、板書、作業和課后寫作的教學步驟完成新課程。為了將這種思維方式應用到小學語文閱讀教學中，教師可以先縮短課程計劃的時間，增加思考時間，并簡單描述計劃中應該激發這種思維方式的部分，從而簡化備課過程。其次，詢問課堂關鍵詞，讓學生檢查問題，簡化課堂教學步驟。最后，課結束后，可以根據學生的反饋改善思維取向，并通過關鍵詞呈現課堂反思，以提高教學效果。目前，語文閱讀教學中普遍采用的方法是教師在課堂上講解，讓學生了解課文，學生被動接受教師講課，很少表達自己的想法，真正參與課堂的機會也很少。導致學生缺乏自主思維，對閱讀教學不感興趣。在閱讀課中運用思維導圖，不僅有利于師生交流和溝通，活躍課堂氣氛，有利于互動課堂的建立，而且有助于學生掌握新的閱讀方法，優化閱讀教學。

在用思維導圖進行閱讀教學的過程中，學生是主體，教師是向導和助手，教師提供關鍵詞和精心設計文章相關問題，引導學生通過學生合作、師生合作等方式研究問題，從傳統的課堂教學轉向問題教學和優化教學方法。例如，如《四季》，文章中四個季節代表了春季、夏季、秋季和冬季的四個季節，學生應了解四季天氣特征和代表性動植物。在課中，教師要求學生閱讀圍繞“春天是幾個月”“春天天氣怎么樣”“春天動物做什么”等問題，然后找到答案，畫出思維導圖。此外，如《麻雀》，麻雀講述了一個老麻雀試圖保護麻雀免受巨狗侵害的感人故事，講述了原因、過程、結果，以動作描述來吸引學生。

（4）提高識記效率，促進課后遷移

在小學語文閱讀教學中，學生必須閱讀許多課文和理解知識點。思維導圖結合了文字和繪畫，使學生能夠直觀地感知課文內容，快速地記憶課文內容。此外，一些學生在背誦課文時經常會遇到順序不對等問題，思維導圖有助于學生通過重要的單詞和邏輯分支快速記憶文本段落、句子之間的邏輯關系，并通過關鍵詞和邏輯分支來反映內容要點。學生可以快速地將圖像、關鍵詞進行記憶，以提高教學效率。

如《寒食》，觀看思維導圖的學生可以在短時間內背誦古詩詞，觀看春城、鮮花、柳樹、宮殿、蠟燭和鵝的圖像。如果不掌握閱讀方法，學生課外閱讀的效果也不理想。提高課外閱讀效率的一種方法是將思維導圖轉向課外閱讀，通過以思維為輔助工具，學生可以在閱讀過程中自行組織和繪制相應的思維導圖。同時，可以查閱整篇文章或書的上下文，并及時補充。如果遇到相同類型的文章，應該在前面的思想基礎上學習和寫作，從例子中得出結論，以便于知識轉移，提高課后學習的效率。例如，學生在閱讀《魯濱孫漂流記》時，應該通過思維導圖梳理人物、魯濱遜在荒島上的經歷、荒島上的生活狀況以及該書的理性思考和體驗。學生在閱讀教學中運用思維導圖，在梳理文章線索和繪制思維導圖的過程中，學生會自覺記住文章，并能很容易地利用思維導圖來提高記憶，促進知識的內化和傳授。

3.小學語文群文閱讀現狀總結及問題分析

（1）興趣調動缺乏對學生的主動性與積極性的激發與維持

調查顯示，學生對群文閱讀不感興趣，群文閱讀結果不盡相同，這可能是因為在群文閱讀時，教師指導水平較低。此外，群文閱讀的載體是幾篇邏輯性的文章，以群文閱讀的形式進行集體建構，可以調動學習的積極性和主動性。學生對群文閱讀感興趣，但教師對課堂上所有學生的主動性和積極性較少關注，而調動學生的積極性和教學聯系的進步主要是以問題為導向的。重復的引入在激發學生興趣方面相對沒有明顯的作用。因此，學生的群文閱讀興趣不能盡可能轉化為持續的課堂閱讀興趣，學生失去了對群文閱讀的興趣。在此基礎上，對閱讀有困難的學生來說，調動他們對知識的渴望和熱情是很重要的。教師要積極吸引學生，群文閱讀的形式本身是新的，對學生有足夠的吸引力。

（2）群文閱讀偏重文本語言的理論性理解與積累

在實際的群文閱讀方案中，教師根據課程標準的要求制定的語文教學目標可以分為人文目標和語言目標兩類，這兩類也是聯系語文課堂的教學線索。理解文章的主旨，掌握寫作方法，根據對群文閱讀的重視程度，分為知識、情感兩個維度。知識結構包括閱讀和積累課文中的語言技能和實踐知識；情感包括理解文章的主旨和辯證理解主題。群文閱讀過程中，注重文章的主題和情感等實際方法，注意設計文章的版式和表達方式，以促進學生的學習。

（3）閱讀指導缺少方法和策略的區別性指導與強化

研究發現，學生閱讀能力的差異表現在三個主要方面：首先，學生閱讀量和閱讀速度不同。數據分析表明，只有少數學生達到較高的閱讀速度，學生在日常閱讀課中沒有足夠的群文閱讀練習，教師的閱讀能力訓練不足。其次，學生常用的閱讀方法比較簡單。研究表明，學生的閱讀方法和閱讀技能的結合使用水平相對較低。群文閱讀的主要特征是閱讀量大、信息量大，鑒于閱讀教學的這一特點，學生只掌握兩三種閱讀方法或技能，會減緩閱讀進度。第三，學生應進一步加強和提高閱讀意識。調查顯示，學生在群文閱讀時只是膚淺地解讀文章，有些甚至無法解釋文章的歷史和信息背景。對于這樣的學生，教師應該鼓勵學生使用閱讀策略來深入理解和整合文本信息。群文閱讀不同于一般閱讀理解，在很大程度上取決于學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀策略等。這直接影響了閱讀速度和對主題的感知，也影響了學生的信息處理方法和思維深度，教師不能忽視對學生的閱讀方法和閱讀策略的培養和指導。

（4）思維引導缺乏思維品質的針對性培養與發展

思維是教育的主要任務之一，識別未來教育核心能力中的思維和創造力的重要性是非常重要的。在群文閱讀中，教師的領導力和培養水平幾乎完全停留在思維分析領域，無法從一定角度繼續指導學生。由于缺乏基于感知、思維和其他技能的創造性指導，群文閱讀在促進學生的全面、研究、創新和其他思維品質方面的作用有限。除了缺乏有針對性的團隊思維外，學生的閱讀和學習策略也會影響他們思維的發展。因此，在群文閱讀中，必須注意培養學生的思維品質，引導學生認知思維的培養途徑和方法。雖然一些教師通過群文閱讀演示看到了這種教學形式的重要價值，但大多數教師仍停留在理解和運用知識的水平，群文閱讀的目的并不限于積累和擴大學生的知識，教師通過整合學生的語言感知，培養學生的思維品質。

4.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

（1）“導圖式”群文閱讀三步走

第一，課前預習。閱讀信息量大是小學群文閱讀質量低的主要原因。因此，教師應該整理文字線索，幫助學生，給學生機會提前閱讀文章，以便理解文章的意思。并指導學生學習新單詞，建立一種心態，幫助學生理清文章的背景。

第二，課上學習。通過做好課堂閱讀指導，學生可以利用思維導圖，簡化他們閱讀的信息內容，避免思維狹隘的閱讀，從而拓寬學生的視野，使文章整體化。在課堂上，教師應該積極與學生互動，目前，思維導圖的建構不是單一教師的表現，而是師生互動的自然表現，教師應是引導學生參與和建構思維的主體。

第三，課后復習。思維導圖不僅促進了課前和課上的互動，也促進了課后的學習。因為群文閱讀有大量的信息，同時閱讀的東西可能是抽象的，很難理解。下課后，學生可以以思維導圖提取關鍵內容，總結課堂上提出的問題，加深對知識的印象。此外，思維導圖可以拓展課后復習中的其他內容，讓學生發揮想象力，用自己的語言總結課文的發展方向，繼續改編課文。

（2）“導圖式”群文閱讀教學的作用

第一，提取閱讀中的重點內容。群文閱讀關注目標和思想相對統一的主題。閱讀文章之間應該有聯系，所以有必要計劃群文閱讀的主題。教師可以從閱讀中提取關鍵因素，讓學生在閱讀時有思維方式，閱讀關于動物的文章，閱讀時可以和小動物的圖像一起構建，讀《熊住在山洞里》，可以畫一只熊……因此，文章中對所有小動物的描述需要在圖片中記錄小動物的特征，并在原文顯示出來。學生不僅可以通過課前獨立預習來比較不同動物的特征，還可以通過積極討論小動物的特征，讓學生在課堂上暢所欲言。

第二，幫助學生記憶閱讀中的細節。在群文閱讀時，教師可能擔心學生會無法完成任務，不能認真參與閱讀教學。為了幫助學生更好地記住文章的細節，獲得深刻的情感體驗，教師可以使用思維導圖的形式來闡明文章的背景。例如，如果讀的文章包含：柳樹、春雨、陽光、荷葉，教師可以畫出夏夜的思維導圖。讓學生思考問題，拓展思維。同樣，通過繪制思維導圖來總結文章的細節，并描述細節之間的關系，以使學生的想法更加詳細，從而幫助學生在未來的寫作中產生更多的靈感。

5.結語

總之，思維導圖是一種新的教學模式，主要用于收集信息，給大量零散的信息賦予了邏輯感覺，從而簡化了知識內容，完善了知識，方便了學生的學習。群文閱讀非常適合在課堂上以思維導圖的形式進行互動，教師為群文閱讀建立閱讀目錄，以思維為導向，提取閱讀要點，總結文章之間的相似之處，使學生的思維方式更加清晰，閱讀水平逐步提高，增加閱讀知識的積累。

參考文獻

[1]陳楓.小學語文群文閱讀中思維導圖的運用策略[J].家長，2022（35）.

[2]張鈺.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探析[J].讀寫算，2022（03）.

[3]張艷.探究思維導圖下的小學語文群文閱讀教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（08）.

[4]潘美超.運用思維導圖助力小學語文群文閱讀教學的策略[J].新教育，2022（14）.

[5]司書清.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].新課程教學（電子版），2021（22）.