“以任務促項目”分層教學法在中職課程中的應用

曹夢杰

摘要：文章根據中職學生需求與特點，順應目前職業教育發展要求，分析在中職課程網頁設計與制作中實施“以任務促項目”分層教學的必要性，基于任務構建分層教學模式。文章通過以“任務為載體”、以“項目為樞紐”的形式分別對任務分層、學生分層、項目內部職責分層、評價分層，以滿足不同層級學生的需求，促進學生在適合的發展區域得到充分發揮。

關鍵詞：分層教學；任務；項目；發展區

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0140-03

2022年2月23日，職業教育與成人教育司司長陳子季在新聞發布會上提出要從類型特色、產教融合、校企合作等方面推進中職學校多樣化發展，抓實抓好現代化職業教育高質量發展的具體舉措，建設職業教育數字化“1+5”體系。同時《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020） 》明確提出，在教學過程中，要以學生為中心，重視因材施教，尊重學生的個別差異性，巧妙靈活地運用分層教學挖掘每個學生的發展潛能，使其在自我發展區上獲得最大進步。

1 分層教學簡介

教育家孔子在春秋時期便強調教學過程要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即以學生為中心，教其所需要的，教其感興趣的，將“知人”作為展開教學的先決條件。以“因材施教”為理論基礎，分層教學要求教師在教學過程中根據教材內容和教學目標，從學生的學習基礎、學習需求、興趣愛好、認知水平、心理個性等多個維度對學生進行分層，進而展開具有針對性和層次性的教學活動，確保教師既能統一解決認知水平相同的學生所面臨的共同問題，實現認知水平的整體提升，又能激發不同層級學生的自主探究熱情，以此實現層級的跨越與個人能力的發展。

2 實施“以任務促項目”分層教學的必要性

職業教育作為“培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業”的重要途徑，教育工作者應該針對受教育者個體發展的階段性、差異性和不平衡性不斷改革教學模式，更新教學理念、優化教學資源、充分利用數字化教學平臺，緊跟職業教育發展的趨勢[1]。筆者基于中職學校的教學現狀，總結以下“以任務促項目”分層教學的必要性。

2.1 解決生源復雜，兩極分化的問題

由于各種因素，中職學生的學習習慣、學習興趣、自我控制能力、自主學習能力、自我調節能力存在很大的差異。在小組合作的學習過程中，一部分學生因為自身基礎知識掌握不牢，動手操作能力較弱，為了小組任務的順利進展，往往會做出退縮和逃避的行為，能力較強且學習興趣高的學生承擔大部分甚至全部的學習任務，這樣便出現了“兩極分化、渾水摸魚”的現象[2]?！耙匀蝿沾夙椖俊狈謱咏虒W是基于因材施教、差異化教學的一種方式，以項目為成果，以任務為導向，采用“異質分層、動態調整”的模式，不斷激勵學生向上發展，突破自己的最近發展區。

2.2 順應校企合作，雙元育人的趨勢

2022年新修訂的《職業教育法》明確指出推動職業教育高質量發展，產教融合是一項戰略舉措，校企合作是一個關鍵。2021年的全國職業教育大會上習近平總書記再次強調“要深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[3]。而目前很多中職學校老師還是采用傳統的“填鴨式”教學，嚴重束縛了學生的動手能力和創新思維的發展。采用“以任務促項目”分層教學，學校既能夠針對不同情況的學生進行精準教學、個性教學，又能夠基于項目與企業深度合作，順應市場經濟的內在需求。既能為企業培養崗位所需要的針對性人才，也能使學校的課程緊跟社會發展的需求。

3 “以任務促項目”分層教學模式構建

美國著名的心理學家、教育家布魯姆在《教育目標分類學：認知領域》中將人的思考分為高層次思考和低層次思考，低層次思考：知識—理解—應用，高層次思考：分析—綜合—評價。該理論在教育發展過程中被廣泛應用，教育工作者應該針對具體情況，進行差異化設計?！耙匀蝿沾夙椖俊狈謱咏虒W可以實現對任務分層、對學生隱性動態分層、對學生評價分層，以“任務”為載體，以“項目”為樞紐，借助數字化學習平臺提高教學效果（如圖1所示）。

3.1 以“任務”為載體

把學習活動與任務或問題相結合是建構主義教學設計的側重點，如此便能夠用探索的方式來激發和保持學生的學習興趣與學習動力。與此同時，教師可以在任務完成的過程中貫穿培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而又相互關聯的“任務”，讓學生在完成一個個典型的“任務”過程中不斷地吸入知識點[4]。以載體的形式由易到難、由簡至繁，循序漸進地完成一系列“任務”，最終實現對整個知識體系的掌握。

3.2 以“項目”為樞紐

一個完整的項目需要多個知識體系支撐，需要綜合考慮各種具體情況，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務[5]。在教學過程中，通過前期的基礎訓練，可以將一個相對獨立的項目分為收集信息、設計方案、實施過程、評價項目作品這些不同類型的任務，將它們完全交給學生獨立完成，項目每一個環節的基本要求和整個過程的重點難點能讓學生在具體情境中感受與吸收。學校與企業合作選擇適合的項目，給學生提供豐富的實驗平臺，充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的動手能力、生存能力、協作能力以及解決具體問題的實際能力。

4 “以任務促項目”分層教學關于網頁設計與制作的分層設計

中職學校實施分層教育是人才供給側結構性改革的一種具體形式。在教學過程中，應考慮市場需求，結合學生興趣、學習目標因材施教，以學生為中心，以任務為切口，以分層為方法進行教學設計，實現精準育人[6]。針對網頁設計與制作的圖文混排網頁的制作這一章節，以“以任務促項目”分層教學具體分層如下：

4.1 任務分層

基于對課程目標與知識結構的把握，整個知識體系隱性可以分為：基礎層、提高層、應用層，顯性對應于任務一（2分）、任務二（4分）、任務三（8分），任務與任務之間實行“階梯形結構”，使得完成任務一的學生能夠理解、熟悉知識，完成任務二的學生能夠具備一定的知識技能基本應用能力，完成任務三的學生具備知識技能綜合運用能力。采用“積分制形式”逐級完成，不可越級，不斷累積，使得學生能夠在拓展提升的同時，保證底層知識的穩固，在最近發展區內取得最有可能的進步，實現“基礎層共享、提高層分類、應用層自選”的教學目標[7]。

課前，教師通過數字化學習平臺發布學習目標、學習資源、學習任務，學生自主學習并及時完成任務一，將結果提交至教師端。教師根據后臺反映的完成情況，結合數據進行隱性分層。課中，教師重點關注沒有完成任務一的同學，進行一對一或一對多輔導，保證基礎知識的傳授情況，使得每個同學不掉隊。對于很好地完成任務一的同學，給予他們足夠的時間與空間自主選擇拓展提升的任務，教師可以引導和組織學生進行小組合作學習，培養他們綜合能力。課后，教師將三個不同層次的任務貫穿于一個完整的微型項目，使得課內課外相融合。

4.2 學生分層

分層教學是承認學生客觀存在差異性，并且能通過一定的學習策略得到更好發展和提高的一種教學方法，其中最關鍵一步就是對學生進行科學合理的分層[8]。網頁設計與制作是中職計算機專業的一門必修課，教師可以根據學生以往的學習能力、學習態度、任務的完成情況、平臺的訪問記錄、交流情況進行分層。隨著教學的不斷推進，教師應該針對學生的變化進行過程性考核，動態調整，以便呈現更好的教學效果。

4.3 項目內部職責分層

一個完整的項目需要信息的收集、方案的設計、項目實施以及項目總結匯報等，這些需要一個團隊合作完成。依據“多元智能理論”和“最近發展區理論”，基于數字化平臺對學生學習情況、學習態度、學習興趣等數據分析，教師進行組間同質，組內異質分組分層。一個組內保證兩個應用層學生，兩個提高層學生，基礎層學生平均分配于每一個小組。選擇應用層的一個學生作為組長，既能團結凝聚力的同時，也能解決技術上的問題，保證項目能夠順利進展[9]。同時，在分配任務時，根據隱性分層的原則，教師為基礎層學生分配適合他們的工作，這樣既能保證他們真正地參與到實際項目中，也能使他們大膽地突破自己的最近發展區。以網頁設計與制作的圖文混排網頁的制作這一章節為例，具體項目內部分層（如表1） 。

學校與企業合作，為學生提供一定的方向指導和學習資源，幫助他們制定符合學情的項目計劃，以便于他們能夠更快地跟上實際市場的需求。同時，在分工的過程中，努力做到以學生為中心，教師根據隱性分層給予適當的分配，實際分配以學生的意愿為主，保證每一位同學都參與其中并找到屬于自己的工作任務。同時，鼓勵學生向上學習，大膽地挑戰更高層次。

4.4 評價分層

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出強化職業教育類型特色，說明了職業教育在內部遵循自身的發展規律要做到多元化發展，促進學生在適合的發展領域取得最大收獲，在外部要做到融通發展，做好升學或就業的橋梁。以“以任務促項目”分層教學評價要做到：評價主體多方化、評價標準分層化、評價方式多樣化。

評價主體形成以教師為中心的“教師—學生—企業”三位一體的評價結構，按照5：2：3比例分攤評價的設置權。企業的評價不僅能夠讓學生明白真正的工作環境中需要什么樣的工作態度、工作思維、工作能力，幫助學生在就業方向上得到針對性的引領，也能使教師了解當下企業所需的專業技能[10]。

評價標準以學生的項目成果為第一依據，以學生學習過程的認知與行為變化為第二依據，包括學習態度、學習進步情況、實際應用能力的提高等方面。在以項目成果為第一評價依據中，教師要重點關注技術知識的學習，檢驗學生對技術技能的掌握情況，既關注理論層面的原理方法，也重視應用層面的組合操作[11]。

評價方式除了傳統的試題測驗，還應該體現應用價值，以開展項目的真實場景為依據，分層評價學生在項目過程中所面臨的目的、任務與角色，評價者必須明確地讓學生知道在該次項目中做了哪些工作與沒有參與哪些工作，從而引導他們在下一個項目中多做哪一類工作來達到平衡，從而促進學生調整自己的學習板塊。

5 總結

學生個體之間普遍存在著差異，教育應當尊重學生個體差異，從學生的實際情況出發進行差異化教學。隨著教育研究的深入、教學資源的豐富，分層教學在信息技術教學過程中越來越受到認可。但是由于中職學生的學情復雜，難以實施，在中職學校應用較少。所以，教育工作者應該不斷加強自己的專業技能，根據不同的課程設計針對性的分層方案，激發中職學生的學習激情，發揮分層教學的優勢，提升教學效果。

參考文獻：

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[11] 朱山立，韓璽.類型教育視野下中職學生學業評價的類型意蘊與革新路徑[J].教育與職業，2022（17）：28-34.

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