金課視域下圖形創意課程從“學”到“教”的重構

梁冠博

摘要：探索圖形創意金課有效建設路徑，培養創新型應用性人才。分析課程存在的教材雷同、重知識輕價值、重理論輕實踐、重評價輕反饋等問題。采用OBE教學理念。從“學”到“教”重塑“雙維五面”課程價值；重整“四階四能”教學內容；重組“雙線知行”教學方式；重設“點線動態”教學評價4個舉措來重構課程。邁向“雙線融合德知行”教學，動態優化課程來面對未來教育。建立生態化金課，對線下金課建設具有借鑒意義。

關鍵詞：金課 創造性思維 教學重構 雙線教學 知行教學

中圖分類號：J045 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）11-0096-05

引言

為全面提高本科人才培養質量，教育部于2019年4月啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[1]。 國內高校掀起一場“金專”“金課”教育革命熱潮。文章解構圖形創意課程，從“學”與“教”雙端入口，重構課程內容、教學方法、評價反饋，以此提高課程含金量，激發學生創造性思維，使學生“樂學、會學、學會”，掌握持續學習的能力。

一、金課建設背景

什么是金課呢？即一流課程，2019年教育部實施“雙萬計劃”，分3年認定萬門左右國家級、省級一流課程[2]。目標是淘汰“水課”，樹立課程建設新理念，“中央、地方分賽道建設”。

意識超前的高校在2018年已經嘗試“金課”建設，如清華大學，同年燕山大學啟動校級“超級金課”建設，2019年中國美院開展“鑄金煉課”本科類課程金課展。近幾年關于金課的研究井噴式暴漲，知網平臺2018年以前關于“金課”論文只是零星幾篇，2018年發表量16篇，2019年633篇，2020年875篇，2021年是1785篇，主要研究方向集中在“金課”與混合式教學，“金課”與思政。工科類、醫學類對于“金課”的研究意識較早，成果相對豐富。藝術設計類“金課”

研究相對薄弱，文章探討應用型本科設計類基礎課程《圖形創意》線下“金課”建設思路。

二、圖形創意課程概況

圖形創意是什么？“圖”是指內容，“形”是形式，外在表現，“創”是創造，“意”是意識，從字面上理解就是把內容（要表達的信息，具象或抽象）通過創造性思維用“形”表現出來。屬于視覺傳達設計專業基礎必修課，核心思想是創造性思維。通過認識對象、描繪對象、剖析對象、錘煉對象上升為表現對象的過程。國內創始人是林家陽教授，課程發展至今已有20多年歷史，創立之初意在打破當時學生重模仿，輕創新的現狀，培養學生創意思維[6]。課程中的創意思維和圖形中的視覺語言是研究和創作的基礎，支撐后續的招貼設計、包裝設計、視覺衍生產品實訓等視覺傳達專業課程。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”[3]。未來社會需要的是卓越創造型人才。創新思維培養是課程的重點也是難點，現有教學主要存在如下問題：問題一：傳統課堂上重在知識技能傳授，輕價值的引領。該課程授課對象為大二上學生，他們對于知識產權的意識比較薄弱，個別同學存在著“抄襲”，“模仿過度”現象。

問題二：部分課堂照搬教材，教學內容缺少更新，缺乏適配。國內大部分高校選用十三五、十四五規劃教材，部分缺乏與各自高校人才培養、行業前沿、地方特色適配。

問題三：教學方式單一，部分學生不能活學活用。教師線上教學能力相對薄弱。部分學生課堂單元學習不錯，但是在后續課程如招貼設計、包裝設計中，不能靈活應用，部分手“腦”不合一，實踐能力弱。

問題四：教學考評存在片面現象、且重評價輕反饋。成績考核主要是學生作品效果為主，缺乏對于學生學習過程、學習態度等量化考核指標。學生對于評教理解不透徹，個別同學對于嚴格的教師存在“報復式評價”。

“金課”以“高階性、創新性和挑戰度”為認定標準。什么是高階性？美國著名教育心理學家布盧姆將認知過程分成“記憶-理解-應用-分析-評價-創造”六階段。后3個是高階性認知。創新性針對課堂內容和課堂形式，挑戰度對人才培養提出更高要求。目前國內關于圖形創意“金課”研究相對較少，學者余招文側重在創造性思維和課程的創新研究，學者沈春蘭側重在“線上+線下”教學模式研究。文章以教學存在的四大問題為出發點，“從學會什么到學什么，怎么學。”來展開圖形創意課程“教”的重構。

三、“學”到“教”重構

圖形創意課程受眾是學生，教師換位思考，從學生角度，從“學”的實況，學習效果等多維度展開思考。如何讓學生掌握創意思維并活學活用，提高學生學習效能，加強課堂效益是課程主要目的。采用Outcome based education（簡稱OBE）理念，課程以服務社會、地方為需求導向，學生的綜合素質塑造為能力導向，學生學習成果為目標導向。針對課程出現的相關問題結合地域特色，將知識技能傳授與理想信念教育有機結合起來[4]。優化圖形創意課程目標：培養創意思維，厚實造圖能力，重塑本土圖形，實現三全育人。以“生”為本，采用回溯思維方式從課程價值、教學內容、教學方式、教學評價四方面進行教學設計，正向實施，擴寬教學深度和廣度。

（一）重塑課程價值，“雙維五面”德知同行“

課堂不單是知識傳授，更是育人的主渠道”[5]。針對問題一，為消減學生的模仿過度的情況，在課程中融入德育，在課程設計前期，教研團隊積極進行相關多方面調研，集體備課，結合課程本身，關注學生成長特點，聚焦學生思想動態。探索“以學生為中心”的思政化教學設計路徑，圍繞社會主義核心價值觀構建本土化課程思政譜系[6]。圖形創意課程從“學”與“教”雙維度五方面融入課程思政，如圖1。首先在圖形創意教學大綱中融入思政目標，教材中含蓋思政點，其次深度解讀課程知識點，在知識點和案例中融入思政元素，然后設計思政特色專題，專題圍繞本土特色文化圖形展開訓練，并在實踐教學中自然融入思政，如紅色基地、優秀地方文化基地、博物館調研等。最后在教學全過程中言傳身教，尊重知識產權，潤物無聲的實現價值引領和知識傳授相結合，重塑課程多重價值。

（二）重整教學內容，“四階”務實“四能”

教師團隊打破固有的教材形式，以林家陽教授編著的《圖形創意》和王雪青教授編著的《圖形語言與設計》為基礎，融通知識點后，解放思想，創新“知識庫+案例庫+工具包”組合式教材。并根據學院學生真實情況和各方（地方、社會、行業）需求，結合國際視野、地域文化、行業動態等，線上、線下資源整合。從學生知識掌握“認知-試驗-拓展-創造”四階段重整圖形創意教學內容，培養學生“思維-表現-創新-驅動”四大能力，如圖2，具體如下。

一階：認知階段，培養學生對圖形思維力。包含“放飛思維——圖形敘事——生活圖形”3部分。本階段將教學重點從傳授創意技巧和審美，轉向以學生為主的創造思維啟發、理解。

“放飛思維”啟發學生發散性思維。如“一生二，二生三，三生萬物[7]。”老子《道德經》中的這段話。從一個事物聯想到其他事物，再由其他事物派生到另外事物，有此推進，想象無限。發散性思維是人類創造開拓新領域的基礎[8]。主要有聯想和想象。聯想有形似聯想，意似聯想，因果聯想，反向聯想，敘事性聯想等。圖3是學生課堂上發散思維訓練，20步從一個圖形開始發散，最終回到這個圖形，不同認知水平發散不同圖形。“圖形敘事”側重創造性思維的理解。學生通過調研、分析、理解大師作品，練習在圖形敘事性表達中融入置換，正負形，矛盾空間、影子等創意方法從而深入理解。圖4學生對于魯迅的創意表現，運用了置換的創意手法，突出魯迅與書的關系，側面反映魯迅是個大文豪。“生活圖形”培養學生設計觀察能力，提高思維的敏銳度。創意思維并不是憑空產生，需要從生活、自然、文學中取經，從而能夠從邏輯思維、層次構架、文化屬性等創新圖形[9]。

二階：試驗階段，訓練學生對圖形表現力。創新圖形材料實驗室板塊，在兼容內容創意的基礎上探究材料感知提升圖形創意活力。材料的視覺機理和觸覺機理拓寬了創意的維度。靈活運用刻、拓、撕、拼貼、繪畫、攝影等多樣表現手法，使得讓圖形更富表現力和記憶點。圖5學生作品“閏土”材料創意表現，視覺上富有表現力。

三階：拓展階段，加強學生對圖形創新力。走進博物館，感受中國是個自信的圖形民族，從現代藝術、中西傳統圖形等用多維視角挖掘本土人文、傳統文化圖形多樣性。學生在作品創作中，靈活地把知識點、創意方法融入主題，探討對當代生活的觀察，對傳統文化、本土特色人文創新式的解讀，重塑本土文化創意圖形符號。從而達到觀物—思辨—造圖能力。

四階：創造階段，成果激活學生驅動力。學生打破手和腦（人腦/電腦）界限，合理地把圖形應用在海報以及相關衍生品（手機殼、本子、環保袋等）。通過淘寶定制，并通過微信公眾號、流媒體等傳播，讓其產生價值。學生看到自己創作圖形的手機殼，感受到學有所用，成果提升課程幸福感，激活學生專業興趣和驅動力。

“四階四能”教學內容，務實創意思維，使圖形創意課程從知識課堂轉向能力課堂。

（三）重組教學方式，“雙線”助知行合一

耶魯大學校長理查德·萊文曾說，“教育的目的是習得一種思維方式[10]”。教學不是簡單學會這門課所需知識，更重要是掌握學習方法，激發學習自驅力，達到會學，從而學會并舉一反三。疫情常態化期間，圖形創意線下“金課”采用線上線下混合式教學，以知識促實踐，同時以實踐促知識掌握，從而達到知行合一。

1.雙線融合，深度教學：圖形創意課程線上、線下雙向并行，相互融合。教學實施路徑如圖6，現課堂以線下為主，占比75%，線上為輔，占比25%，根據課堂實效，靈活分配。線上教學資源由“平臺國家精品課程+直播課+私播課”組成。課前教師發布教學目標和任務清單，線上自學課堂知識點，學生帶著思考來課堂，老師更多的是給學生提供答疑解惑服務，以思促學，從而深化學生知識構建，達到能力轉移。

“雙線”課堂采用主題式、啟發式、游戲式組合的教學方式。如第一節課《讓思維飛起來》采用游戲式教學，教師手里拿著一張紙，以接龍的形式傳給學生，想象紙可以是什么？如圖7，把紙卷起來放在頭上是個帽子，把它捧在手里，是一束花，放在眼睛上是望遠鏡等，游戲式活躍教學現場，激發學生對“學”產生興趣。主題式教學中以啟發式激發學生反思，在思考中學習，1對1問答，讓課堂從單向的流動變成雙向互通。線上線下課堂均包含分享交流環節，如學生分析點評收集的案例，提高學生溝通能力，加強專業自信，有助于綜合素質的全面培養。課后學生可通過線上平臺留言、提問、交作業等。

教師利用碎片化時間，移動答疑，“學”與“教”互動促進深度學習。

2.手腦合一，知行教學：圖形創意課程強調手腦合一，注重實踐、實驗教學。搭建校地、校企實踐基地，如與當地的傘業集團建立合作，開發傘面圖形，實地調研，真題真做。理論結合實踐，有效提高學生圖形創造應用能力，同時服務地方文化經濟。教學物理空間不再局限于傳統教室，走進大自然、生活環境，開放的教學空間有利于塑造學生創造性思維。學校“圖形創意實驗室”“手印實驗室”助力創意圖形實踐。學生在實驗室創作作品時手腦聯動，將創造性思維內化于心，外化于行，達到知行合一。

“雙線”融合的知行教學，拓寬了“學”和“教”時空維度，是一種深度教學模式構建，也是未來教學的發展方向之一。

（四）重設教學評價，“點線”動態促學

圖形創意教學為避免課程考核和評價過于片面。線上線下結合，重設教學評價：課課評、階段評、結課評、跟蹤評，如圖8。貫穿學習的全過程、全階段。

1.課課評，環環把關

課課評占總評價的15%，線上、線下課堂結合。如圖9是在線平臺課堂報告，學情報告。結合師生問卷，如隨堂設置知識點問卷評價，了解學生習得情況，對于不懂的隨堂講解或課后錄制相關視頻。課課評的評價指標結合學生內部狀態和外部表現。外部表現包含課堂、問答、習作、作品等角度來評價。內部狀態從學生學習能動性、習得的幸福感、價值觀等角度來評價。課課評能夠及時反饋教學情況，環環把關助力學習。

2. 階段評，節點把控

階段評占總評價的25%，以一周為時間節點考核評。圖形創意課程為期四周四階教學，每周16學時一階段教學。階段評采用主觀客觀評價結合。圖10是節點式考核評價現場，現場是靈活，自由的，學生可以看到其他同學階段性學習成果，溝通交流，比較與鑒別，對標自己，良性激勵。學生查漏補缺，有效反饋并提出建議。教師通過在線學習報告和階段學習成果、學習態度進行動態觀察，動態調整課程節奏，促進學生完成學習目標，提高學習的效率，激發學習能動性。

3.結課評，精準把脈

結課評占總評價的50%，是對課程總結性評價。評價包括師生互評，作品展示，第三方評價等環節。如作品展示環節，創新評優方式：大眾分+專業分。學生是大眾分，教師團隊是專業分，學生、老師現場匿名民主投票選優秀作品。以展促學，以學論教。社會企業或比賽命題需要結合第三方評價，學生、多位老師、社會企業一起評。使得評價更完善、民主、真實。

4.跟蹤評，持續促學

跟蹤評占總評價的10%。該課程屬于基礎課，是否真正實現課程目標，融會貫通需要看后續課程的聯動反饋以及課程輻射效應，跟蹤2個學期2次線上學評教。《圖形創意》結課后1周內推送線上展，可多方留言。同時積極把學生作品向相關賽事或企業推送。作品、賽事、科技創新項目、創新創業、論文等多維度多方面來進行課程評價。跟蹤評體現了評價的可持續和真實性，同時反哺了課程更優發展。

“課課+階段+結課+跟蹤”四點連線構成了完整的圖形創意課程考評體系，科學、全面、動態的反饋促進精準化教學。

四、未來金課建設

世界上唯一不變的就是變。圖形創意線下“金課”建設堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的理念。課程以5年為一個建設周期，采用OBE理念，以學生成果為導向，從行業、社會、學情真實需求出發，與時俱進有計劃的迭代發展，優化課程目標，德知行同向同行。

圖11是將圖形創意課堂解構成11個元素（教學大綱、課程內容、教材建設、教學方法、教學手段、教學資源庫、教師隊伍、實驗室、產學研、教學成果、教學評價），全維度構建。

首先，學校、政府建立課程建設激勵機制，從頂層支持、助力課程改革。其次打造一支創新型教學團隊，培養和引進并重。通過講座、沙龍、workshop等培訓使得專業能力和教學能力雙向內修，引入教授、行業達人進行雙師型教學。再次持續完善圖形創意課程教學資源庫建設，如新形態教材互聯共享，拓寬學生思維力。接著注重實地調研和實踐的重要性，加強校企合作做到“學做一體，技藝并舉”。隨后動態創新評價體系，保障評價的真實性，重視評價反饋，以評促學。然后探索更有效的智慧教學，踐行“德知行合一”。最后構建可持續課堂教學生態。

結語

“金課”建設是培養卓越創新型人才的重要抓手。圖形創意線下“金課”建設解構課程組成元素，突破教學時空邊界，探索混合式“德知行合一”教學，創新“點線”評價機制，逐步實現知識課堂向能力課堂轉變，培養學生可持續的創新、學習能力，構建動態化圖形創意“金課”教學生態。給相關課程的“金課”建設提供經驗參考。

基金項目：1.浙江省教育廳項目：浙江省線下一流課程《圖形創意》（2019sylkc01）；2.紹興市高等學校精品課程（SXSJP202115）。

參考文獻

[1]張志翔. 在"金課"建設中充分發揮高校教研室作用的思考[J]. 中國林業教育. 2020（38）：7-12.

[2]蔡丹，修琳，劉回民等. 基于成果導向的食品科學一流本科課程建設思路——以乳品科學與工藝為例[J]. 中國食品工業. 2021（20）：116-118.

[3]林麗琴. 借助想象實現幾何概念有效建構——《認識射線、直線和角》的教與思[J]. 福建教育學院學報. 2019（20）：83-85.

[4]陳紅梅.高職院校藝術設計專業課程思...——以《圖形創意》課程為例[J].設計.2021（11）：109-111.

[5]秦安建. 淺論中華優秀傳統文化與高校美育的融合[J]. 四川省干部函授學院學報. 2018（4）：58-62.

[6]林建胡，陳志勇，陳香. 新時代"課程思政"視角下的育人模式改革探討[J]. 衡水學院學報. 2019（4）：91-95.

[7]王巖. 文化翻譯理論視角下《道德經》數字翻譯研究——以辜正坤譯本為例[J].西南石油大學學報（社會科學版）. 2017（1）：103-108.

[8]童雯倩.分析圖形創意在視覺傳達設計中的運用策略[J]. 設計. 2021（13）：141-143.

[9]王暄. 基于創造性思維的平面設計創意研究[J]. 長沙大學學報.2008（1）：115-116.

[10]郭璟. 思維導圖：讓學生領略學習之美[J]. 河南教育（基教版）.2019（12）：49.

[11]虞紫英，劉建鉛，蘇海林. 基于“兩性一度”的混合式課程 PBL 教學模式研究 ——以“女裝結構設計”課程為例[J]. 設計. 2020（33）：113-115.