議題式教學在初中道德與法治課中的實施

王建均

［摘 要］在初中道德與法治課中，教師要積極實施議題式教學，引導學生運用已掌握的知識解決實際問題。在議題式教學中，教師要基于學生的認知特點，把握視角性、生活性、開放性的議題設計維度；聚焦核心素養，將提升學生的道德與法治核心素養作為議題式教學的核心；在設計議題式教學策略時，整合資源內容、落實序列要求、融合項目學習，讓學生的思維持續發展。

［關鍵詞］議題式教學；初中道德與法治；核心素養

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0055-03

在初中道德與法治課中實施議題式教學，能讓學生融入特定的問題情境，掌握運用資料、解決問題的方法，得到表達想法、解釋問題的機會，從而提升學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。下面從議題設計的維度、議題式教學的核心和議題式教學的策略三個方面，談如何在初中道德與法治課中實施議題式教學。

一、基于認知特點，談議題設計的維度

（一）視角性，交鋒不同觀點

設計合適的議題，是實施議題式教學的基礎。教師在設計議題時要基于學生的認知特點，把握議題設計的原則。由于初中學生的立場、學習方法、知識結構等各有不同，他們對同一問題可能會有不同的看法。教師要注意議題設計的視角性，設計能激發學生議論興趣的議題。

如在教學“與世界共發展”時，教師先給學生呈現兩種不同的觀點：“有人認為，我們不應該去援助那些國力不那么強大的國家，我們應該用這些錢更好地發展自己國家的經濟。但是也有人認為，這樣能促進全球經濟共同發展，利大于弊。”然后鼓勵學生交流互動，說說自己認同哪種觀點。學生可以從國家、集體、個人等不同視角出發，提出自己的看法。在議題的引領下，學生碰撞出了思維的火花。如果學生在這個過程中說出片面、模糊、錯誤的觀點，教師也不要立刻否定他們，可以讓他們在互動討論中認識到自己的問題。

（二）生活性，調動豐富經驗

設計議題還要注意體現生活性。思維和語言是以生活實踐為基礎的，設計生活性議題能調動學生的生活經驗，讓他們有話可說。

如在“堅持國家利益至上”一課的教學中，有教師設計了以下議題：“國家利益為什么是國際關系的決定性因素？”該議題雖然緊扣教材內容，但是和學生的生活關系不夠密切，因此他們的交流興趣不大。教師不妨引用學生身邊的例子：“曾經有新聞報道說，有人在網絡上隨意發布照片而暴露了國家機密。”據此設計以下議題：“在網絡上，我們是否可以隨意發表言論？”這個議題切入口小，和學生生活關系密切，而且能和國家大事聯系起來，所以很容易就激發了學生的議論興趣和表達欲望。

（三）開放性，發展邏輯思維

開放性也是設計議題時需要考慮的重要維度，要避免將已有定論的問題作為議題。教師要引導學生從不同的角度對議題進行分析，以培養學生的發散性思維。

如在“共圓中國夢”一課的教學中，要避免將以下問題“什么是中國精神？什么是中國力量？如何凝聚中國力量？為什么說夢想只有在勞動者的手中才能實現？”作為議題。這些問題可辯性、開放性都不強，因為它們已經有了相對“閉合”的答案。教師要設計更有開放性的議題，如你未來打算從事什么職業？你認為什么職業能更好地實現中國夢？……這樣學生就可以結合自己的認識，從不同角度入手，分析各種職業對社會的貢獻。在辯證討論中，學生思維的廣度和深度都會得到提升。在議題式教學中，教師要避免選擇那些查詢資料便可找到答案的問題，而要選擇那些能讓學生獨立思考并形成個性化認知的問題，使學生通過思想碰撞，融合不同的觀點，達成共識。

二、聚焦核心素養，談議題式教學的核心

議題式教學的核心是提升學生的道德與法治核心素養。教師要圍繞這一核心設計議題探究活動。

（一）明辨是非，滲透法治觀念

法治觀念是法治國家建設的重要內容，在初中道德與法治教學中，教師要引導學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。初中道德與法治教師可以通過引導學生探討法治問題，讓他們明辨是非。

如在教學“公民義務”時，教師展示了現實生活中的案例，并引導學生開展辯論活動。案例為：一名大學生打算應征入伍，但是他的家人卻不同意。該辯論活動分“搜索資料”“辯論分析”“總結歸納”三個環節展開。在“搜索資料”環節，學生圍繞“什么是依法服兵役？不履行義務是否是違法行為，會受到怎樣的懲罰？在上述案例中，家人是否有權阻止親人參軍入伍？對大學生來說，應征入伍是否是一個正確的選擇？”等問題收集資料。在“辯論分析”環節，教師將學生分成大學生和家人兩個陣營，讓他們分別從各自角度論述觀點。學生不僅結合法律知識提出看法，還融入人情世故、家庭倫理方面的內容。這樣他們就能在辯論中厘清法理和人情之間的關系。在“總結歸納”環節，學生要結合在“辯論分析”環節中得到的結果，總結歸納這名大學生應該作出何種選擇。同時，學生還談了自己對公民義務的看法。如有學生認為保衛國家是公民的神圣職責，依照法律服兵役或參加民兵組織，是公民的光榮義務，所以他支持案例中大學生的做法。教師可以組織學生開展角色扮演或辯論活動，讓學生通過活動認識到依法治國的重要性。

（二）立足時代，強化政治認同

政治認同是道德與法治核心素養之一。教師要培養學生對國家的真摯情感和認同感，讓學生擁護中國共產黨，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。教師可以組織學生思考、討論社會熱點新聞，以強化他們的政治認同。

如在教學“我國的政治和經濟制度”時，教師先展示社會新聞，然后引導學生以“某村的致富之路”為主題開展議題學習活動。學生進行了角色扮演活動，活動按照“了解資料分角色”“村干部大會尋發展”“總結歸納促思考”這三個環節展開。在“了解資料分角色”環節，學生仔細閱讀“某村”的資料，了解該村的支柱產業是什么，此前采用的是什么經濟形式，在采用集體經濟形式后獲得了怎樣的發展。在“村干部大會尋發展”環節，學生分角色扮演村民和村干部，討論如何發展集體經濟。扮演村民的學生提出自己的顧慮，指出發展集體經濟的過程中可能會出現什么問題。扮演村干部的學生提出解決方案，消除村民的顧慮，協商探討未來的發展方向。在“總結歸納促思考”環節，學生結合此前了解到的信息和通過角色扮演得到的結果，總結歸納集體經濟的含義、作用以及政府的相關政策和態度。此外，他們還拓展思考我國基本經濟制度是什么，它是由什么決定的，我國為何要采用這樣的基本經濟制度。在議題探究活動中，學生逐步提升了政治認同，明確了各種經濟形式的含義、地位和意義。教師要設計符合時代發展需求的議題，讓學生拓寬視野，充分認識到自己要如何融入時代大潮，更好地建設自己的國家。

（三）組織實踐，提升責任意識

責任意識也是道德與法治核心素養之一。教師可以組織學生參加各種實踐活動，讓他們先意識到自己在班集體中要承擔什么責任，再拓展思考自己在社會中要承擔什么責任。

如在教學“多彩的職業”時，教師設計議題“如何進行職業生涯規劃？”，讓學生圍繞議題分小組開展活動，且分別負責資料搜索、文獻整理、作品設計等任務。他們一邊參加活動，一邊思考自己和集體的關系。活動過程中，他們認識到自己是集體的一部分，要完成議題任務，就必須和小組其他成員一起合作。在學生認識到自己在集體中的地位后，教師引導學生對職業規劃進行思考。學生先了解目前社會上有哪些職業，這些職業的要求是什么、社會功能是什么；接著思考在經濟全球化、科學技術突飛猛進的時代，社會分工出現了什么變化，以及隨著社會的發展，哪些職業逐漸被淘汰，哪些新興的職業出現了；最后從“自我分析、環境分析、確定目標、行動計劃、評估調整”這五個角度制訂自我職業生涯規劃。在議題探究活動中，學生認識到要從現在開始努力學習，提高職業素養，為美好的明天打下基礎。同時，他們增強了責任意識，明白自己是社會的一員，要為社會的發展盡一份力。

在議題探究活動中，教師要引導學生逐步深入探究自己在集體中擔任什么工作，能為集體做些什么，個人和集體的關系是什么。這樣循序漸進地開展探究活動，能提升學生的學習能力，同時潛移默化地培養學生的責任意識。

三、指向進階思維，談議題式教學的策略

（一）整合資源內容，相輔相成

議題式教學應指向思維進階，促使學生的思維持續發展。教師要將課堂內外的資源整合起來，讓學生充分利用各種資源，使主題探究更為生動。

如在教學“感受生命的意義”時，教師設計了“多媒體課件展示”“自主網絡搜索”“互動交流感受”這三個環節。在“多媒體課件展示”環節，學生了解到亞里士多德、余華、許三多等人關于“人為什么要活著”的觀點，還了解了中外名人，特別是革命領袖和英雄人物的事跡。在此基礎上，學生結合課內外資料表達了自己對生命的看法。在“自主網絡搜索”環節，學生通過網絡搜索獲得了很多資源。學生尋找和生命意義有關的文學作品，誦讀并探討其中的價值觀、人生觀。如誦讀《有的人》《雷鋒日記》等作品，探討人應該如何實現自我價值。在“互動交流感受”環節，學生結合自己的生活經驗，和同伴交流在看到他人需要幫助的時候，自己會做什么。有一個學生曾經參加過志愿者服務活動，趁此機會，他和其他同學暢談志愿者服務活動的內容，以及該活動給了自己怎樣的感悟。最后，他們共同探討如何塑造自己的人生。在整合資源的過程中，教師要注意資源內容和形式的多樣性，可以通過跨媒介呈現資料的方式吸引學生參與活動。

（二）落實序列要求，循序漸進

在議題式教學中，教師可以先呈現主議題，再結合學生的分析情況，依次呈現小議題。這樣能讓學生的思維循序漸進，讓他們在由淺入深、從簡單到復雜的議題探究中，學會解決復雜問題。

如在教學“公平正義的守護”時，為了讓學生深刻認識到什么是公平公正，教師設計了一系列層層遞進的小議題。小議題1是“制度對公平的重要性體現在哪里？”。針對小議題1，讓學生探究法律的發展歷程，說說在古代法律還不太健全的時候，社會的公平公正是否受到影響；法律不斷完善，是否能更好地守護公平公正。小議題2是“遇到不公平的事情該如何解決？”。針對小議題2，先給學生展示具體的例子：個別婦女在生孩子之后，就被單位以各種理由調換工作崗位，甚至被迫離職；再讓學生思考：這是否是一種不公正的情況？要解決這方面的問題，應該從哪些角度入手？小議題3是“如何自覺維護社會的公平公正？”。針對小議題3，讓學生思考如何制訂班規才能體現公平公正。學生深入探討班干部改選制度、監督制度、班規的合理性等。接著讓學生思考，在進入社會后，該如何以法律為準繩，推進我國司法制度完善，保障人民群眾的基本利益。采用循序漸進的方法，讓議題探究活動具有清晰的線索和明確的目標，這有助于統籌議題的相關知識，幫助學生構建知識框架。

（三）融合項目學習，砥志研思

教師可以在議題探究過程中融合項目學習，圍繞議題設計若干個任務，讓學生在一定時間內完成一系列特定任務。項目學習有助于學生綜合運用各種知識，提升解決問題的能力。

如“少年的擔當”一課就很適合開展項目學習。教師在該課教學中設計了“我的生活圈”“為世界作貢獻的中國公民”“我的未來計劃”三個項目。在“我的生活圈”項目中，學生用多媒體呈現自己的生活圈，并說說自己的社會交往能力如何，是否為他人作出過貢獻。在“為世界作貢獻的中國公民”項目中，學生開展小組合作學習，撰寫報告。他們通過收集資料，了解有哪些中國公民為世界發展作出了巨大貢獻。如一名學生收集了屠呦呦的相關資料，在項目學習中運用了她和她的團隊一起研發新藥、造福人類的事跡。在“我的未來計劃”項目中，學生結合自己的實際情況撰寫人生計劃書。在人生計劃書中，他們寫下了自己未來打算從事什么職業，該職業的要求是什么，自己距離該職業的要求還有多遠，打算如何改善自我狀態，等等。通過這一系列的項目學習，學生找到了學習的榜樣，明確了未來的發展方向，并設計了適合自己的發展道路。在項目學習過程中，教師要善于發覺學生對學習的內在渴求，用問題驅動學生思考。這樣能讓學生增強學習興趣，且愿意挑戰難題。

在初中道德與法治議題式教學中，教師要遵循學生的認知規律設計有效的議題，處理好活動設置和學科內容之間的關系，引導學生自主探究，以提升學生的道德與法治核心素養，構建思維碰撞的探究課堂。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?仲崇柱.議題式教學場景設計的實踐與思考：以初中道德與法治《我與集體共成長》一課的教學為例［J］.江蘇教育研究，2021（Z2）：45-48.

［2］ ?蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討［J］.上海教育科研，2019（6）：85-88.

［3］ ?孫品瓊.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐［J］.中學教學參考，2020（12）：60-61.

［4］ ?趙建偉.綜合實踐活動視角下道德與法治課程的組織與優化［J］.中學政史地（教學指導），2021（6）：39-40.

（責任編輯 袁 妮）