高中地理情境體驗式教學運用策略探析

張榮

摘 要：情境體驗式教學是一種基于情境創設和學生體驗的教學模式，近年來在教育領域得到廣泛關注和應用。本文結合高中地理教學的實際情況，探討了情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略，并提出了相應的教學實踐建議。通過分析具體案例和教材，本文認為情境體驗式教學可以有效提升學生的學習興趣和學習成效，也能提起學生的綜合素質，增強實踐能力。

關鍵詞：情境體驗式教學；高中地理教學；運用策略；教學實踐建議

地理學是一門以地球為研究對象，探究地球自然環境和人類活動的科學，具有跨學科的特點，涵蓋自然地理、人文地理等多個領域。高中地理教學是培養學生對地理科學的認知和理解，加強對地球環境和人類活動的認識和思考，提高學生的綜合素質和實踐能力的重要途徑[1]。隨著教育教學改革的深入，情境體驗式教學逐漸成為教學的主流趨勢。情境體驗式教學是一種通過創設情境和提供體驗的方式，激發學生的學習興趣和主動性。本文將探討情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略，并提出相應的教學實踐建議，以期提高高中地理教學的教學質量和效果。

一、情境體驗式教學的概念及特點

情境體驗式教學是一種基于情境創設和學生體驗的教學模式。該教學模式以情境為媒介，創設具有情感和認知價值的環境，以及提供個人和團體體驗的機會。

情境體驗式教學的主要特點包括：

第一，注重情境創設。情境體驗式教學以情境為媒介，通過情境的創設和營造，使學生更好地理解和掌握學習內容。教師可以通過布置任務、提出問題等方式，讓學生在情境中進行自主探究和實踐，從而達到深度學習的效果[2]。

第二，注重學生個性化的學習體驗。情境體驗式教學注重學生的個性化需求和體驗感受，通過提供多樣化的學習環境和體驗，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和滿意度。

第三，注重增強學生的實踐能力和綜合素質。情境體驗式教學強調學生的實踐能力和綜合素質的培養，同時也能夠增強學生的團隊合作和溝通能力，在高中地理教學中具有廣泛的應用前景。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中的運用要點

（一）創設情境，激發學生興趣

地理學科內容涉及面廣，既有自然環境的研究，也有人類活動的影響和發展。針對不同的內容，教師可以創設不同的情境，讓學生在情境中進行學習和實踐。例如：在自然地理方面，可以創設野外考察、地貌模擬等情境；在人文地理方面，可以創設城市考察、人口普查等情境。通過情境的創設和營造，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和滿意度。例如：在中圖版高一地理教材必修二第五章關于“人類面臨的主要環境問題與可持續發展”的教學時，教師可以創設一個情境：讓學生分組模擬各個國家的環境保護代表，就環境問題和可持續發展問題進行討論和交流。通過這種情境體驗式教學方式，可以讓學生更好地理解持續發展的概念和現象，同時也能夠增強學生的團隊合作和溝通能力。

（二）提供實踐體驗，增強學生實踐能力

高中地理學科內容中，不僅有大量的理論知識，還涉及大量的實踐操作和實地考察。因此，在地理教學中，情境體驗式教學可以通過提供實踐體驗，增強學生的實踐能力和綜合素質。例如：在地形地貌的學習中，可以組織學生進行野外實地考察，讓學生在實踐中掌握地形地貌的特征和形成原因。通過這些實踐體驗，可以讓學生更好地掌握地理學科的實踐操作和實地考察的方法和技巧，提高學生的實踐能力和綜合素質。例如：在中圖版高一地理教材必修一第二章關于“自然地理要素及現象”的內容。教師可以組織學生進行野外實地考察，讓學生觀察和分析自然環境的組成要素情況，并分析其對人類活動的影響[3]。

（三）培養團隊合作意識，提高綜合素質

地理學科內容的學習涉及多個領域和知識點的綜合運用，因此，在地理教學中，情境體驗式教學可以通過培養團隊合作意識，提高學生的綜合素質。例如：在地理競賽等活動中，可以讓學生分組進行合作，進行知識分享和討論，提高學生的團隊合作和溝通能力。同時，教師可以通過評估和反饋，激發學生的自主學習和創新能力。例如：在中圖版高一地理教材必修二第二章關于“鄉村和城鎮”的內容，教師可以組織學生分組，進行城市化和鄉村發展的模擬演練，讓學生在團隊合作中，體驗城市化和鄉村發展的決策和實踐過程。通過這種情境體驗式教學方式，可以增強學生的綜合素質和團隊合作能力。通過增強學生團隊合作意識，有助于提升學生的地理學習綜合能力，適應當前教育改革發展趨勢。

三、情境體驗式模式在高中地理教學中的應用實踐建議

教師應根據地理學科的不同內容，靈活選擇情境體驗式教學的方式和方法，重視學生的主動性和體驗感受，讓學生在情境中進行自主探究和實踐。同時，教師也應注意組織好學生的時間和活動，合理安排任務和要求，確保學生的學習效果。教師應注重學生的實踐能力和綜合素質的培養，為學生提供充分的實踐機會和體驗，讓學生掌握實踐技能和方法。最后，教師應強化團隊合作和溝通能力的培養，讓學生在團隊中學習和交流，提高學生的綜合素質和實踐能力。在實踐中，情境體驗式教學需要教師有一定的教學經驗和教學能力的支撐，也需要學生有一定的學習和實踐基礎。因此，在實踐中，需要根據具體情況進行相應的調整和改進，不斷提高教學質量和效果[4]。在教育實踐中，作為高中地理教師要積極探索，結合學生的實際需求，提升情境體驗教學的針對性和實效性，更好地滿足學生的學習需求，適應現代高中地理改革發展趨勢。

（一）結合不同內容開展靈活教學

高中地理教師應根據地理學科的不同內容，靈活選擇情境體驗式教學的方式和方法。地理學科內容涵蓋自然地理和人文地理兩大領域，教師在選擇情境體驗式教學的方式和方法時，應根據不同的內容和學習目標，靈活選擇相應的教學策略。自然地理方面，可以利用實地考察、地貌模擬、氣象觀測等方式，讓學生在情境中進行自主探究和實踐。例如：在中圖版高一地理教材必修一第二章第一節關于“主要地貌的景觀特點”教學，教師可以組織學生進行野外考察，觀察和分析地形地貌的特征和形成原因。此外，還可以通過地貌模擬的方式，讓學生親身體驗地球的地貌演化過程。人文地理方面，可以利用城市考察、人口普查、資源調查等方式，讓學生在情境中進行自主探究和實踐。例如：在中圖版高一地理教材必修二第二章第三節關于“不同地區城鎮化的過程和特點”的教學，教師可以組織學生進行城市考察，了解城市的規劃和建設情況，分析城市發展所面臨的問題和挑戰。通過這樣的情境體驗式教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更好地了解人文地理的知識。

（二）注重引導學生自主探索知識

在情境體驗式教學中，高中地理教師應重視學生的主動性和體驗感受，讓學生在情境中進行自主探究和實踐。情境體驗式教學是以情境為媒介，以學生為中心，讓學生在情境中進行自主探究和實踐的教學方式。在這種教學方式中，教師應該注重學生的主動性和體驗感受。首先，教師應該提供豐富多彩的情境體驗，讓學生感受到學習的樂趣。例如：在中圖版高一地理教材必修二第二章第二節關于“地域文化與城鄉景觀”的教學中，教師可以通過圖片、視頻等多種形式，讓學生了解不同地區的自然和人文環境，從而激發學生的興趣和好奇心。其次，教師應該引導學生積極參與情境體驗式教學，讓學生在情境中進行自主探究和實踐。最后，教師應該注重學生的體驗感受，鼓勵學生在情境中積極發揮主動性，自由探索和實踐。在情境體驗式教學中，教師應注意組織好學生的時間和活動，合理安排任務和要求，確保學生的學習效果和成果[5]。

（三）教師要統籌安排課程任務

情境體驗式教學需要教師對學生的時間和活動進行統籌和安排，以確保學生的學習效果和成果。教師應該制訂詳細的教學計劃和課程安排，明確學生需要完成的任務和要求，并設置相應的評估和反饋機制。首先，教師應該合理安排情境體驗式教學的時間和地點，確保學生能夠充分體驗和探究。例如：在地理野外考察中，教師應該提前選好考察地點，并安排好行程和活動，以確保學生在情境中能夠充分體驗和探究。其次，教師應該合理安排任務和要求。例如：在情境體驗式教學中，教師應該為學生提出明確的問題和要求，引導學生在情境中進行自主探究和實踐，同時也要為學生提供必要的指導和幫助。最后，教師應該設置相應的評估和反饋機制，及時了解學生的學習情況和進展，對學生進行必要的鼓勵和指導。教師應注重學生的實踐能力和綜合素質的培養，在情境體驗式教學中提供充分的實踐機會和體驗，讓學生掌握實踐技能和方法。

（四）要注重學生實踐能力的培養

情境體驗式教學是一種重視實踐能力和綜合素質培養的教學方式，教師應該注重學生的實踐能力培養，讓學生掌握實踐技能和方法。首先，教師應該在情境體驗式教學中為學生提供充分的實踐機會和體驗，讓學生通過實踐來掌握知識和技能。例如：在高一地理主要地貌的教學中，教師可以組織學生進行地形地貌模擬，讓學生親身體驗地球的地貌演化過程，提高學生的地理實踐能力。其次，教師應該注重學生綜合素質的培養。例如：在關于資源的教學中，教師可以組織學生進行資源調查和規劃設計，讓學生在實踐中學習和掌握資源調查和規劃設計的知識和技能，提高學生的綜合素質和實踐能力。在情境體驗式教學中，教師應強化團隊合作和溝通能力的培養，讓學生在團隊中學習和交流，提高學生的綜合素質和實踐能力。

（五）注重優化合作學習模式

教師應該在情境體驗式教學中強化團隊合作和溝通能力的培養，讓學生在團隊中學習和交流，提高學生的綜合素質和實踐能力。教師應該組織學生進行團隊合作，讓學生在團隊中分享知識和經驗，共同探究和實踐，提高學生的團隊合作和實踐能力。教師應該注重溝通能力的培養，在情境體驗式教學中引導學生積極交流和合作，提高學生的溝通能力和表達能力。例如：在高一地理教學中，教師可以引導學生在團隊中進行討論和交流，提高學生的溝通能力和表達能力，促進學生的合作和協調能力的提高。需要注意的是，教師應該注重學生的反思和總結，讓學生從情境體驗式教學中獲取經驗和教訓，提高學生的自我認知和綜合素質。

（六）建立多元化的評價體系

高中地理教師的評價方式對于學生的學習影響深遠。因此，在情境教育模式下，建立多元化的評價體系，注重學生的全面發展和綜合能力的培養是非常重要的。評價體系應該包括考查性評價、項目評價、自我評價等多個方面，以便全面了解學生的學習情況和能力。考查性評價可以通過考試和作業等方式，評價學生的學習成績和知識水平。項目評價可以通過開展小組活動、研究報告等方式，評價學生的合作能力和研究能力。自我評價可以讓學生對自己的學習情況進行反思和總結，強化學生的自我認識，增強學生的學習動力。評價應該注重學生的個性化和差異化。教師應該根據學生的不同學習方式、學習水平，采用不同的評價標準，予以不同的教育期待。最為關鍵的是，要讓學生感受到教師評價的準確性和合理性。此外，評價活動更多的應是注重學生對自己的認識。教師可以鼓勵學生主動參與自我評價和互評活動。自我評價可以讓學生從多個角度對自己的學習情況進行反思，找到問題所在，這也是為了增強學生的自主發展意識。互評可以讓學生從同伴的角度對自己的學習情況進行評價，增強學生的合作能力和團隊精神。

結束語

綜上所述，情境體驗式教學是一種基于情境創設和學生體驗的教學模式，在高中地理教學中具有廣泛的應用前景。本文結合中圖版高一地理教材的實際情況，分析了情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略，并提出了相應的教學實踐建議。通過情境體驗式教學的運用，可以提高學生的學習興趣和效果，增強學生的實踐能力和綜合素質。但是，情境體驗式教學需要教師有一定的教學經驗和教學能力的支撐，也需要學生有一定的學習和實踐基礎。因此，在實踐中，需要根據具體情況進行相應的調整和改進，不斷提高教學質量和效果。

參考文獻

[1]趙玉，沈正平.基于地理實踐力培養的高中地理情境體驗式活動教學設計：以“云龍山風景區”為例[J].地理教育，2023（2）：22-26.

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[3]楊靜，霍文光.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2021（72）：151-153.

[4]張曼麗.在高中地理教學中應用情境體驗式教學模式的有效措施探究[J].讀與寫，2021，18（25）：225.

[5]王軍科.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].中學政史地（教學指導），2022（6）：35-36.