“雙減”政策下學生的全面健康成長與個性化發展

張仲勤

[摘? ? 要]“雙減”政策下，學生的作業負擔明顯減輕，可自由支配的時間明顯增多。這樣，學校就能進一步為學生創造全面、健康成長與個性化發展的良好環境條件。基于學生全面、健康成長和個性化發展的要求，學校和教師在處理好二者關系的同時，能否有效實施促成學生全面、健康成長與個性化發展的策略，就顯得極為迫切。一是在課堂教學中，以學習興趣的激發提升學生自主作業的積極性；二是在各類活動和課后服務中，以學生特長愛好的培養促成學生自主活動的自覺性；三是在家庭作業中，以學生必做與自選的作業布置方式培養學生良好的自主作業習慣。

[關鍵詞]“雙減”政策；全面健康成長；個性化發展

一、學生全面健康成長與個性化發展的渠道

貫徹落實好新課程實施方案和課程標準，是促成學生全面、健康發展的前提。尤其是“雙減”政策的實施，為學生的全面、健康發展提供了堅強保障，也為學生的個性發展創造了良好條件。學生課業負擔的減輕，為教師的課堂提質增效提出了更高要求，為學生的課后自主學習開拓了時間、空間。學校和教師通過教育教學的提質增效，在促成學生全面健康成長的同時，就能有效滿足學生個性化發展的需求。

（一）課堂教學

課堂是引導學生學習知識和提升能力的主陣地，更是促成學生全面、健康成長與個性化發展的主渠道。隨著學校對國家、地方、學校三級課程的開全、開足，學生全面、健康成長的步子越邁越穩。而且，2022年新版課程標準更加明確了對學生核心素養的培養。對于每一個學生而言，核心素養的培養與提升，在保障學生全面、健康方面，各學科課堂教學的目標更加明確。同時，在促成學生全面發展健康成長的前提下，以課堂教學為主渠道培養學生的興趣、愛好，發現學生的特長、天賦，也利于學生的個性化發展。

（二）實踐活動

利用班級舉辦的主題班會、元旦晚會等活動，以及學校舉辦的運動會、藝術月才藝展示等活動，鼓勵學生積極參加，并在活動中有意識地發現學生的興趣愛好和特長稟賦，也是促成學生全面、健康成長與個性化發展的主要渠道。同時，教師還要通過學生的日?；顒?，細致觀察他們的表現，發現他們在不經意間表現出的某種潛力或潛能。也許，學生家長或本人也沒有意識到學生自身的這些潛力或潛能，但是，只要教師勤觀察、常比較，就會從眾多學生中發現某一學生在某一方面的潛力或潛能，成為善于發現人才的“伯樂”。當然，通過與家長和其他學生的交流，教師有時候也能了解到自己沒有發現或注意到的某些學生的某些興趣愛好、特長稟賦或潛力潛能。

（三）課后服務

隨著“雙減”政策的落實，按照家長和學生意愿所開展的課后服務活動種類越來越多。這也是促成學生全面健康成長與個性化發展的第三個有效渠道。在課后服務活動中，教師盡管不一定組織或管理自己的學生，但是，組織、管理自己學生的同事或同行在活動中一般都會注意每個學生的表現。向這些教師了解學生在服務活動中的表現，就能有效了解自己學生的興趣愛好、特長稟賦或潛力潛能，并進行相對應的培養。

二、學生全面健康成長與個性化發展的關系

全面健康成長是學生個性化發展的前提與條件，學生的個性化發展是自身生活和擇業的需要。二者并不矛盾，彼此之間是辯證統一的關系。這就需要學校和教師以課堂教學、各類活動和課后服務的開展為主要渠道，處理好以下三種關系。

（一）合格與特長的關系

在教育層面上，促成學生的全面健康成長目的，是為社會培養合格的公民；而促成學生的個性化發展的目的，是讓具有生命的每一個學生個體都能實現自我發展。蘇霍姆林斯基說：“（教師）最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展根源的‘機靈點。”培養學生個性特長的根本所在，就是讓學生能夠充分顯示和發展自身的天賦或某一方面的優勢。教育以“立德樹人”為根本任務，“成才先成人”，就是要先把學生培養成為一個具有德、智、體、美、勞等全面、健康成長的能適應社會的合格的人，為社會的和諧和穩定發揮作用。換句話說，全面健康成長是學生成為一個合格人的正常發展，而完善個性、發展特長或優勢的個性發展，主要體現在把學生培養為一個有特長的有“才”之人，讓學生在將來通過發揮自己的特長或優勢為社會發展做出更大的貢獻。如果教育只強調合格而忽視特長，那么，社會將會缺乏拔尖人才。

（二）整體與個體的關系

全面健康成長是針對全體學生的整體性目標與要求，而個性化發展并不針對所有的學生，只是對有興趣愛好、特長天賦或個性化發展需求的學生進行的培養。“教育就是一種使年輕一代系統地社會化的過程”，促成學生的全面、健康發展，就是系統地對學生進行社會化的教育過程。這一過程是面向全體學生的，使學生在品質、品格上帶有社會成員所共有的社會規范、意識特征，讓學生在知識、能力上能夠滿足社會化的基本需要和要求。這一過程是德智體美勞全面發展的過程，是義務教育造就學生個體的共同社會特征的教育實踐過程，是社會主義事業整體發展經驗的集中體現。而學生的個性化發展正是在培養這些共同社會特征基礎上的差異性體現，是激發學生主觀能動性和創新、創造能力的路徑和或手段。即使還未走向社會，但是學生也是社會現實中的人。學生之間彼此存在的差異，也是客觀的現實和實際存在。在促成他們德智體美勞全面發展的同時，面向未來社會發展的需要，促成學生個體的個性化發展，對于未來學生步入社會后在不同行業、不同境地、不同崗位上扮演不同的角色，都具有學習經歷和經驗、特長形成上的優勢。因此，學生全面健康成長的整體性目標與要求，與培養學生個性意識、自主精神、堅強意志、創新能力、創造精神的個性化發展并不矛盾，而是和諧、統一的。學生個性化的發展不僅能夠滿足社會多樣性、整體性的發展需要，而且也是尊重、體現個人價值，促成學生優勢發展、實現社會創新發展的前提與基礎。

（三）適應與超越的關系

培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是我國的教育方針。之所以要“五育”并舉，目的就是要培養學生適應社會的能力。社會是豐富而復雜的，一個人從出生起，就在不斷地適應著新的環境和事事物物。無論一個先天稟賦如何，只要經過不斷的學習，都能提高自身對社會環境的適應能力。而促成學生德智體美勞全面發展，就是培養學生適應社會的基本能力。國家之所以在中小學實施素質教育，是因為中小學是提升學生基本素質的關鍵時期。在這一時期，能夠有效培養學生生存和發展的能力，養成社會所需要的比較穩定的基本品質和素質。健康成長也是如此，沒有健康的體魄，就難以適應社會的需要。而個性化發展，是在促成學生全面、健康成長基礎上的發展。它是在適應社會對社會成員基本素質要求的基礎和共同性之上的一種“超越”。在培養學生適應社會的基本能力素質的同時，它能夠有效促使學生的個性化發展需求，形成學生鮮明的個性，發展學生的興趣愛好、天賦特長或自主、創新、創造能力。這種超越，是在培養學生適應社會的能力素質基礎上所進行的對自我基本能力素質的一種超越。它是在學生全面發展的基礎上，為謀求自身的個性化發展需求、強化主體意識、發展個性才能、培養獨立人格的一種超越。這種超越既是對學生自身新起點的適應，又是對社會各行各業對不同人才需求的適應。只有在教育教學實踐中把學生的全面健康成長和個性化發展教育有機結合起來，才能讓學生在不斷獲得適應社會發展的基本能力素質的同時，不斷超越自己，以適應未來社會對不同人才的新需要。

三、實施學生全面健康成長與個性化發展的策略

以課堂教學、各類活動和課后服務為主要渠道，在處理好學生全面、健康成長與個性化發展之間關系的基礎上，充分激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力和習慣，是促成學生全面健康成長與個性化發展的有效策略。

（一）在課堂教學中激發學生的學習興趣

在某一方面具有濃厚的學習興趣，是有效促成學生個性化發展最基本的條件。“強扭的瓜不甜”，學生在某一方面產生了興趣，學生就會學得快樂，學得有勁。例如，同樣是學習英語，有些學生能夠輕輕松松在考試中拿到滿分，而有些學生在日常的學習中挖耳撓腮，連記憶單詞都感到困難，其關鍵因素還在于興趣?！芭d趣是最好的教師”，有了學習的興趣，學生就能主動、自主、積極地學習。為此，在課堂教學中，善于激發學生的學習興趣，不僅是促成學生全面健康成長的必要措施，也是促成學生個性化發展的關鍵因素。只有在課內有效激發了學生學習的興趣，學生由此感受到了學習的快樂，學習到了自主學習的方法；在課后，學生才會積極、主動、自主學習，不斷促成自身的全面、健康成長和個性化發展。

（二）在各類活動和課后服務中培養學生的特長愛好

隨著“雙減”政策的落地實施，學校各類活動和課后服務的開展，為培養學生的特長愛好開辟了重要的實踐路徑。學校除了舉辦田徑運動會、校園文化藝術節等各類活動外，在課后服務中還開設乒乓球、籃球、足球、武術、圍棋、管樂、舞蹈、繪畫等豐富多彩的社團服務活動，并根據學生年齡特點、個性特長和意愿需求在課后服務時間重組班級，開設一定數量的學科興趣拓展服務活動，為學生的個性化發展留出更多空間。例如，對喜歡學習英語或具有英語學習意愿的學生，開設英語口語交際班、英語畫報閱讀班、英語寫作興趣班等，讓學生根據自己的興趣愛好選擇班級，培養特長，促成個性化發展。這樣，學校結合家長和學生的意愿，在課后開展專門的學科學習興趣、特長培養活動，安排學科教師面向學科學習興趣愛好者或特長生開展學科特長培養服務活動，就能著眼于學科知識的實踐運用為學生開辟個性化發展的廣闊空間，有效促成學生的個性化發展。尤其是一些后進生，一旦對某一學科的某一方面產生了興趣，通過參加學科興趣特長活動，學習興趣就會得到延續和發展。學生在學習中感受到了學習的快樂，獲得了學習的成就，學生的學習自信心就會為之增強，對其他學科的學習也將起到一定的帶動作用。最關鍵的還是學生有了自主學習、主動發展的方向、意識，如果在這一方面堅持發展下去，就會形成一定的自主作業能力，就會成為與眾不同的一項特長，在大學的學習、將來的工作中一展身手。

（三）在自主作業的完成中促成學生的個性化發展

自主作業指學生根據自己的學習狀況，有意識地去發展興趣愛好、稟賦特長或潛力潛能，或者尋找學習中的短板或不足，在自己自由支配的時間里，發揮主觀愿望，在完成必做作業的同時積極主動選做作業，或者自己為自己布置作業、完成作業。這樣，學生想說就說，想寫就寫，想畫就畫，想剪就剪，作業形式不拘一格；可以圍繞興趣、特長發展方向或個人意愿，把作業形式多樣化、個性化、快樂化、自由化，讓學習變得靈動。自主作業的本質就是充分尊重學生的興趣愛好、稟賦特長、潛力潛能，尊重學生的創造力，給學生施展才藝的無限可能，把他們從過度管控中解放出來。同時，學校和家長采取一定的宏觀調控，在“扶”與“放”之間取得平衡，最大程度地培養學生的自主學習習慣和能力，激勵學生的自我成長。一是借鑒國外有關自主作業的權威研究，獲得理論支持，以幫助指導學生自主選擇、布置、完成作業。例如，拉姆達斯和齊莫曼于 2011年發表的研究報告《發展學生的自我調控技能——家庭作業的重要角色》，其中的核心內容就是利用學生的自我調節能力、激發學生的學習動機與信念，促成學生的自主作業。把這一理論和方法運用到學生的自主作業指導中，就會取得事半功倍的指導效果。二是吃透“雙減”政策精神，發揮政策驅動力，讓學生在興趣王國里盡情遨游。例如，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出“小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘?！弊灾髯鳂I無疑為這一問題的解決找到了一條可行的道路，是減負提質的重要途徑。在自主作業中學生可以根據自己的情況自主選擇作業的內容和作業量，不用重復已經掌握的作業，可以在自己的興趣王國里盡情遨游、樂此不疲，還自己一個快樂的心態，快樂作業、快樂學習、健康成長。在減輕了身心負擔的同時，發展自己的興趣愛好，發揮本有的稟賦特長，挖掘自身的潛力潛能。三是授之以漁，培養學生自主作業的習慣與能力，促成學生的自主學習、個性發展。古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B學生自主學習的習慣和能力，遠比教師不放手的教效果要好。“教會的”永遠不及“學會的”！未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。21世紀學習的概念，不僅僅是獲取知識，更是掌握如何獲取知識的方法。例如，英語的學習，學生充分利用空閑時間，自主作業，自主學習，無論是讀英語畫報或英語小說，無論是聽英語版專遞課堂或英語版廣播故事，無論是觀看英語欄目電視或英語版電影，無論是學做景點英語講解員或與外國游客英語對話等，都可以盡情進行自主作業、自主學習，會選擇，能自主，敢創新。只有形成了這樣的思維方式和學習習慣，學生的個性發展才會不再是一句空話。

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（責任編輯：劉瑩）