職業(yè)學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合的實踐探索

馬宇民 劉莉莉

摘要：全面推進(jìn)產(chǎn)教融合要求產(chǎn)業(yè)與教育深度合作、產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容無縫對接、政行校企協(xié)同育人。當(dāng)前，推進(jìn)產(chǎn)教融合面臨企業(yè)內(nèi)動力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)缺乏載體等問題，難以形成政行校企協(xié)同育人合力。江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校堅持政行校企四元聚力，優(yōu)化育人模式，學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)作推進(jìn)專業(yè)課程與課堂教學(xué)改革，多維同向，開展契合評價，構(gòu)建獨具區(qū)域特色、校本特點的職業(yè)教育多元共建育人模式，讓職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合得以落地落實，為培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才夯實根基。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)學(xué)校；校本實踐

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0054-04

*本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點自籌課題“基于產(chǎn)教融合的‘產(chǎn)業(yè)學(xué)院+名家工坊創(chuàng)新探索與樣本建構(gòu)研究”（ZCZ5）階段性研究成果。

作者簡介：馬宇民，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理和教學(xué)改革；劉莉莉，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。

一、產(chǎn)教融合的研究背景

黨的二十大報告指出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度合作、產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容無縫對接、政行校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“產(chǎn)教融合”的概念。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局。2019年9月，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》明確了之后5年間深化產(chǎn)教融合的具體舉措。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，同時還規(guī)定對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎勵、稅費優(yōu)惠等政策激勵[1]。

在國家頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，各地也出臺了一系列推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教融合的針對性政策。江蘇省宜興市通過政府推動、校企主導(dǎo)，開展深度協(xié)同育人，相繼制定出臺《市政府辦公室關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見（試行）》《宜興市產(chǎn)教融合型企業(yè)評定和管理辦法》等文件，地方政府投資建設(shè)產(chǎn)教融合園，區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)相繼成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地不斷升級。職業(yè)院校全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，與區(qū)域內(nèi)二十多家企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生。江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）多渠道探索在政行校企四方共同參與下建立資源優(yōu)勢互補(bǔ)的合作關(guān)系，在推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接上全面深化產(chǎn)教融合，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展[2]。

二、推進(jìn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境

（一）企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的內(nèi)動力不強(qiáng)

20世紀(jì)80年代，弗里曼《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》首次提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇下研究各主體間合作效應(yīng)的利益相關(guān)者理論，產(chǎn)教融合涉及的兩大主體分別為企業(yè)和學(xué)校，這兩大主體之間緊密聯(lián)系，屬于利益相關(guān)者[3]。企業(yè)主動參與教學(xué)是基于人才儲備的需求，但是在具體實踐中，一是學(xué)校專業(yè)教學(xué)多側(cè)重理論層面，不能無縫對接企業(yè)車間的生產(chǎn)過程，由此在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)會增加人力、安全等一系列生產(chǎn)成本；二是投入人、財、物培育的學(xué)生更傾向于學(xué)歷的進(jìn)一步深造而不是選擇直接就業(yè)，人才無法留住；三是政府激勵企業(yè)參與合作的機(jī)制、政策和措施不夠細(xì)化，可操作性不強(qiáng)，企業(yè)缺乏從產(chǎn)教融合過程中獲得相應(yīng)利益的保障機(jī)制。企業(yè)的投資與回報不成正比降低了其參與產(chǎn)教融合的積極性，產(chǎn)教融合的推進(jìn)存在校企合作難、合作無法長久持續(xù)等問題。

（二）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)載體缺乏

當(dāng)前階段產(chǎn)教融合的實施尚沒有形成共建共生、全過程全方位融合的堅實載體。校企合作方式相對單一，合作廣度和深度不夠，合作處于“層次淺、水平低”狀態(tài)。校企合作主要集中在校內(nèi)外實訓(xùn)基地打造、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等方面，企業(yè)在學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案編制、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的參與度不夠，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)不能順利實現(xiàn)，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈、價值鏈未能形成閉環(huán)，缺少實體性的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)載體，未能真正夯實“產(chǎn)”與“教”的發(fā)展共同體和利益共同體。很多企業(yè)仍然是產(chǎn)教融合、校企合作的觀望者，仍在期望更優(yōu)化的合作模式。

（三）政行校企協(xié)同育人合力難以形成

在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校應(yīng)依托相關(guān)平臺推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方共同參與的資源優(yōu)勢互補(bǔ)合作活動，但是在專題教學(xué)、專項活動的開展及方式的選擇上缺乏系統(tǒng)性及周期性，形式單一、過程零散，不利于產(chǎn)教融合項目向縱深推進(jìn)。同時，受制于學(xué)校專業(yè)設(shè)置較固定、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和現(xiàn)代化實訓(xùn)基地數(shù)量不足等多種不利因素，許多專業(yè)的人才培養(yǎng)還是傳統(tǒng)方式，校企協(xié)同、多元育人的人才培養(yǎng)模式還不成熟，政行校企的協(xié)同育人也就難以形成合力。

三、推進(jìn)產(chǎn)教融合的實踐探索

學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，結(jié)合專業(yè)積淀，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合，探索產(chǎn)教融合實施路徑。

（一）四元聚力，優(yōu)化育人模式

1.“政府支持+行企參與”，完善頂層設(shè)計

以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)校組建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方共同參與的理事會，明確四方責(zé)權(quán)，著力構(gòu)建人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制。建立健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在充分發(fā)揮其咨詢、協(xié)商、審議、監(jiān)督等職能的基礎(chǔ)上，支持其全面參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、校企融合探索實踐、1+X證書制度試點等教學(xué)管理工作。推進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)，加大與地方中小微企業(yè)的聯(lián)動，通過行業(yè)組織來協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合工作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，彰顯教學(xué)活力。

2.“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+名家工坊”，優(yōu)化育人實踐

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)的運行模式、校企各自的規(guī)模、專業(yè)的特色與現(xiàn)狀等要素共同決定了一所職業(yè)學(xué)校最適合的產(chǎn)教融合模式。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，行業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行中，發(fā)揮推動作用，以行業(yè)組織的影響力爭取政府的更大支持；發(fā)揮聯(lián)系作用，為學(xué)校和大師工作室、優(yōu)秀企業(yè)牽線搭橋；發(fā)揮指導(dǎo)作用，定期發(fā)布產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院調(diào)整教學(xué)；發(fā)揮統(tǒng)籌作用，在人才培養(yǎng)方案完善、課程設(shè)置、教學(xué)組織等產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作推進(jìn)過程中，協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校資源。在“一校多企”形態(tài)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，行業(yè)發(fā)揮協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，將和學(xué)校合作的大師工作室和優(yōu)秀企業(yè)建成產(chǎn)業(yè)學(xué)院下的名家工坊。不同名家工坊同屬同一地方產(chǎn)業(yè)，有相似的人才需求，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)提供人力、物力等資源，同時也能優(yōu)先獲得產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

學(xué)校聯(lián)合宜興市陶瓷行業(yè)協(xié)會合作共建顧景舟紫砂藝術(shù)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院，統(tǒng)籌管理校內(nèi)外名家工坊。創(chuàng)建加工制造產(chǎn)業(yè)的陶創(chuàng)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院，遴選并對接宜興當(dāng)?shù)囟嗉覂?yōu)秀的加工制造類中小企業(yè)，一家合作企業(yè)就是一個工坊，工坊里有多個杰出工匠帶培學(xué)徒。學(xué)校還聚焦優(yōu)勢資源共建文創(chuàng)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院，完善“一校多院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院），一院多坊（名家工坊），一坊多匠（行業(yè)、企業(yè)名匠，未來工匠）”的產(chǎn)教融合模式。

（二）“雙師”協(xié)作，推進(jìn)“雙課”改革

“雙師”即學(xué)校教師和企業(yè)師傅，“雙課”即專業(yè)課程與課堂教學(xué)。學(xué)校依托“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+名家工坊”平臺共享師資、課程資源，教學(xué)過程中“雙師”合作實施“雙課”改革，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1.“雙師”聯(lián)合開發(fā)課程

“崗課賽證”融通的綜合育人模式，要求將課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，與職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書相結(jié)合。因此，學(xué)校對行業(yè)以及合作工坊的崗位（群）進(jìn)行調(diào)研，匯總職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；按照學(xué)生的認(rèn)知、能力遷移等規(guī)律，將生產(chǎn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)習(xí)任務(wù)整合為課程內(nèi)容。與此同時，有序組織陶藝作品大賽等大型系列賽事及職業(yè)技能等級證書考證，讓學(xué)生在與行業(yè)精英同場競技和現(xiàn)場證書考核中展示課程學(xué)習(xí)成果。

2.“雙師”聯(lián)合走進(jìn)課堂

政校行企聯(lián)動打破了傳統(tǒng)課堂的“圍墻”，學(xué)校充分發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+名家工坊”的校企合作優(yōu)勢，讓課堂連著車間、實訓(xùn)連著生產(chǎn)、作品連著產(chǎn)品，混合式高效課堂教學(xué)范式在日積月累的打磨中逐步成型。一是“教師+師傅”共同授課。學(xué)校“雙師型”教師授課以理論知識和基礎(chǔ)技能實訓(xùn)為主，企業(yè)師傅授課以案例解說、具體崗位操作、崗位安全指導(dǎo)等為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也兼具“學(xué)生+學(xué)徒”身份，逐步做好從學(xué)校人向職業(yè)人的過渡。二是“學(xué)習(xí)+實踐”交替進(jìn)行。這也是理論知識的積累和驗證過程，學(xué)生在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)理論，到名家工坊進(jìn)行操作，通過實際應(yīng)用，檢驗所學(xué)成果，實現(xiàn)學(xué)以致用。三是“實訓(xùn)+項目”進(jìn)階實踐。針對行業(yè)企業(yè)用人需求，開展項目化實習(xí)，讓學(xué)生承接客戶訂單任務(wù)，于實戰(zhàn)中掌握技能，提高素養(yǎng)。“雙師”在“做-學(xué)-研-創(chuàng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推動專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的深度融合，開展課程與課堂從校內(nèi)邁向現(xiàn)場的“雙課”改革，實踐探索以“蜀山系列”為主題的“蜀山南街”“東坡書院”“前窯龍窯”“陶禮物語”“陶包相會”等開放、融合、創(chuàng)生的職業(yè)學(xué)校課程，結(jié)合“蜀山陶集”活動，創(chuàng)設(shè)文創(chuàng)設(shè)計、陶瓷制作、產(chǎn)品銷售數(shù)個項目化教學(xué)任務(wù)，形成課堂上和實踐中知識的延伸，拓展學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）多維同向，開展契合評價

學(xué)生所學(xué)專業(yè)與將來就業(yè)崗位之間的契合程度決定學(xué)校培育人才的質(zhì)量，這要求學(xué)校在評價時更為關(guān)注學(xué)生的多向度能力。學(xué)校緊扣評價對象的多維和評價主體的多元，結(jié)合“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+名家工坊”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“三維四元”評價模型（如圖1）。“三維”是圍繞評價對象展開設(shè)計的，緊扣“導(dǎo)師（名師+師傅）、課堂（工坊+車間）、學(xué)生（學(xué)徒+“小先生”）”三個維度展開；“四元”是指參與評價的四個主體——政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)。“三維四元”評價流程主要分為四步：一是資料收集。“四元”評價主體，針對“三維”的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，定期對不同工坊的課堂教學(xué)組織形式及效果、學(xué)生工作情境表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量等情況進(jìn)行跟蹤對比，得出量化評分結(jié)果。二是數(shù)據(jù)處理。依托教學(xué)質(zhì)量管理信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫，定期將評價結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫。三是反饋整改。整理出督導(dǎo)報告，及時把評價情況向產(chǎn)業(yè)學(xué)院及導(dǎo)師本人反饋，逐步形成“評價→反饋→改進(jìn)→提高→再評價”的良性改進(jìn)機(jī)制。四是質(zhì)量報告發(fā)布。每月發(fā)布專項督導(dǎo)簡報，并在年終發(fā)布年度教學(xué)質(zhì)量報告。

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)技能人才的必由之路。職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級，就必須將教育教學(xué)建立在產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，選擇適合的產(chǎn)教融合形式，改革課程內(nèi)容，更新教學(xué)方式，運用評價力量推動產(chǎn)教融合不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2022-12-12].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[2]馬宇民，崔志平.“學(xué)院+工坊”：深化產(chǎn)教融合的路徑探索[J].江蘇教育研究，2021（10C）：72.

[3]弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法[M].王彥華，梁豪，譯.上海：上海譯文出版社，2006：45.

責(zé)任編輯：許潔